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图 1-1 王逢贤老师学术影响力
教育论文范文一：优教与忧思——王逢贤教育学思想研究
王逢贤（1928-2013）,辽宁省大连人,是新中国成立以来杰出的教育理论家、德育专家、知名学者。任何教育思想的生成都具有历史性和社会现实性,有其深刻的生成基质和复杂影响因素,探究王逢贤教育学思想,不仅要探究他的教育思想有哪些,同时也要对思想产生的机理加以深入阐析,以达到最终揭示思想者思想形成的辩证之路。将微观史学的研究范式应用到对王逢贤教育学思想的研究中,探究其所处的历史时代以及自身经历的特殊阶段,探查王逢贤在不断接受思想洗礼的过程中,其思想嬗变的历程。从其追寻真理、探究真知的实然之路起航,着落于其一生思想的核心观点,从何以为优质教育之思再到如何使之落地为优质之教,也是教育本质与规律所应呈现的具体形式。
绪论
一、研究缘起
(一)致敬先贤:对思想的追根溯源
(二)挖掘思想:领悟先生学术精妙
(三)后辈仰止:在企首中追寻足迹
二、研究问题
(一)王逢贤教育学思想生成的内在机理
(二)王逢贤教育学思想内隐的教育意蕴
(三)王逢贤教育学思想的现实价值指向
三、文献综述
(一)厘清研究个人思想的方法
(二)一位德育专家的思想脉络
(三)对后辈学生德育研究之引领
(四)学界同仁对先生思想之评述
(五)后生晚辈对先生品格之追忆
四、研究方法
(一)微观历史法
(二)个人访谈法
第一章 逻辑辨析:思想呈现的科学进路
一、教育学研究逻辑的反思
(一)教育学元认知的批判
(二)教育学研究方法的批判
二、教育学科学逻辑的继承
(一)寻找教育学史中的教育学体系
(二)揭示教育规律为教育学逻辑起点
三、教育学逻辑结构的建构
(一)教育社会现象学的逻辑表达
(二)教育认识现象学的逻辑表达
第二章 条件追因:思想生成的实然之路
一、社会与个人的互动机理
(一)沉与浮的交织经历
(二)学与教的思想洗礼
二、思想演变的历史脉络
(一)思想的聚合与积淀(1935-1956)
(二)思想的沉淀与凝练(1957-1977)
(三)思想的焕发与升华(1978-2000)
(四)思想的总结与反思(2000 年以后)
三、恒定不移的教育信念
(一)国家与个人的共在中寻找教育之美
(二)现实与理想的平衡中达成教育之善
(三)现代与后现代统整中追求教育之真
第三章 本体挖掘:探寻教育规律的应然之旨
一、教育原理的重审——教育本质的辩证
(一)从教育逻辑上把握同一性
(二)在社会情境中界定教育范畴
(三)于社会生产二重性揭示本质
二、教育目的的定位——人的全面发展
(一)人是基础:对教育目的的审思与锚定
(二)人的复归:对异化的批判与摒弃
(三)人能为人:对自我的认知与觉察
(四)发展程度:体现社会进步纵向度
三、教育功能的展开——教育先行的战略
(一)服务社会:教育的自觉功能
(二)人才培养:实现的前置条件
(三)指向未来:教育发展的构想
(四)正确逻辑:教育与社会的互动
四、教研方法的确定——教育研究本土化
(一)教育研究扎根于本土的现实环境
(二)教育研究本土化的实现保障
(三)教育研究本土化的方法论要求
五、教育任务的剖析——学校德育系统论
(一)多维度考察整体界说德育
(二)对人的培养是德育的本质
(三)在联系中把握德育实践
(四)教育者要先受教育
第四章 向度阐释:对现实指导的必然之意
一、理论根基:教育研究的生成基点
(一)坚守哲学基础本根
(二)坚持教育就是教育自身
二、本土意识:教育研究必须扎根
(一)教育发展要有社会的保障
(二)不能将教育做成产业
(三)学校是教育实践的关键
(四)教育的价值追求在于培养具有创新性的人
三、复杂规律:教育研究必须遵循的过程机理
(一)在宏观层面把握教育规律
(二)在微观层面挖掘教育规律
(三)在实践层面尊重教育规律
四、人为基点:教育研究的逻辑肇始
(一)教育以满足人的需要为起点
(二)教育以情境陶冶为教学手段
(三)教育以人的全面发展为终点
第五章 意蕴生发:对先生精神之检视
一、弘毅明德:在探索与思考中开创再立
二、修己安人:在为学与治学中彰显品格
三、忧国忧民:在为人与为师中抒发情怀
结语
教育论文范文二：黑龙江优秀精神研究
黑龙江优秀精神是一种崇高的文化思想,是黑龙江人民在革命和建设的历史进程中所形成的精神产物。它体现了黑龙江人民坚定的理想信念、优良的政治品格、优秀的文化传承、良好的精神风貌和执着的价值追求,是一系列优秀精神的整体体现和智慧结晶。包括黑龙江人民为民族独立和解放而英勇抗击日本侵略者所形成的东北抗联精神,在开发建设北大荒苦难而壮丽的历史进程中形成的北大荒精神,在大庆油田大会战艰难险阻的条件下创造的大庆精神和铁人精神,在黑龙江革命、开发、建设等各个历史时期所形成的闯关东精神、东北小延安精神、大兴安岭精神、马恒昌小组精神、马永顺精神、哈尔滨城市精神、抗疫精神等共同构成了具有黑龙江地域特色的精神资源体系。
1 绪论
1.1 研究背景
