本文是一篇教育论文范文，本文在研究中发现，农村小学教师身份认同和教学焦虑存在相关的关系。从身份认同具体维度来看，农村小学教师制度身份认同、个人身份认同和处境身份认同与教学后焦虑是中等程度的相关。农村小学教师职业身份认同与教学焦虑（教学后）是弱相关。处境身份认同和个人身份认同与教学焦虑（教学后）的相关关系比较大且对其有影响作用。制度身份认同维度与教学焦虑（教学后）的相关程度最高并且有影响。
第一章 理论基础
第一节 概念界定
一、农村小学教师
农村的概念在学者研究中普遍存在狭义与广义之分。狭义的农村即乡村，仅指城镇以下的地区；而广义的农村含县镇及乡村，特指除城市之外的其它所有地区。鉴于本文研究的英山县位于湖北省东北部、鄂豫皖交界处的大别山地区，属于革命老区县、山区县和“脱贫摘帽”贫困县，以及结合英山县的学生和教师的实际，本文采用广义的“农村”概念，即：含县镇及城镇以下的区域（其中研究的学校包括县城城区小学、城乡结合部的农村小学、农村中心小学、农村完全小学、农村教学点）。本研究中的农村小学教师是指通过大中专院校分配、国家政策安置、教师招聘考试等途径进入到教师队伍，最终成为一名在编在岗且在农村小学从事教学工作的小学教师。
二、身份认同
英文里的“identity”，可作“身份”“认同”“身份认同”等含义的表述，代表身份、特性与同一性的含义，常用来表示某些事物是相通的、一致的，即代表其之所以成为我，并且区分于他者的身份特征。在《现代汉语词典》里，身份一词与地位和受人尊重程度相关，具体包括三种含义，一是强调一个人的社会地位和阶层，二是指一个人的架势，三是指一个人的身份价位。总体而言，强调一个人的社会层次与地位，是一种代表性的社会标识。
“认同”一词在《现代汉语词典》中主要有两种解释：一种是表示“认可和承认”，注重个人的理性认知，例如“你的观点己经得到大家的认同”；另一种是“由群体共性而生发的亲切感”，强调个人的情感体验，例如对自己职业的认同、对国家的认同、对自己角色的认同等①。
综上所述，无论是从词源上还是学科视角方面看，身份认同均强调社会群体与个体自我二者的统一。而本研究所涉及的身份认同主要采纳社会学和心理学上对身份认同的释义，即身份认同是社会成员基于自己在社会群体中所处的位置，对社会群体或个体自我的价值、标准与期望的认知状态、情感态度和行为倾向的心理表征。
表 2-2 身份认同和教学焦虑的 KMO 值和巴特利特检验
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第二节 身份认同理论
身份认同理论的起源是“身份识别”，强调本质“再现”，反对“误现”，具有本体论意义，能够辨别自身社会关系与文化结构，代表人物为黑格尔、洛克。以民族与国家关系为例，身份识别不仅涉及“我是谁”“我要成为谁”的元命题，还涉及“接受”“为何接受”等附加价值问题。查尔斯·泰勒在探讨作为“识别”的根源之时认为，身份认同指能够正确识别自己在何种意义和地位上站在社会“潜在或明晰的”对话中。其后关于“认同”的研究遍布社会学、哲学、人类学、心理学等各个学科，打破了先验主义与本体论对于认同动机的研究方法垄断，为身份的研究理念开辟了更广阔的空间。
对焦虑的研究还有行为主义，行为主义的最主要的代表人物有俄国生理学家巴浦洛夫（Pavlov）、行为主义心理学创始人华生（Watson）、操作性条件性刺激研究者斯金纳（Skinner）、联结主义桑代克（Thorndike）等，从行为产生的原因分析，他们认为焦虑是引起行为的一种动力，是焦虑的产生引发相应的行为发生，因此焦虑是一种人们心理的动力，是一种促使行为发生的联结，是环境刺激与无条件刺激之间的一种联结点，他们都认为恐惧或者是焦虑这些紧张的情绪心理体验都是从经典的操作反复重复锻炼出来的习得动力。
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第二章 研究设计
第一节 调查对象
本研究主要以湖北省英山县为调查地点，英山县位于湖北省东北部，是一个山区县、库区县、革命老区县，全县下辖 11 个乡镇，共有 47 所小学（另有小学教学点 51 个）。在调查过程中，以 11 个乡镇小学为调查范围，共计下发调查问卷 318份，收回有效问卷 318 份。选择英山县的主要原因有：（一）近年来英山县每年都有一批农村小学教师通过教师招录进入农村教师队伍，但每年仍有部分农村教师流失，农村教师留任问题是该县教育工作的一大难题；（二）英山县是研究者的家乡，对该县的教育现状较为熟悉，便于问卷调查和后期调研。
表 2-1 身份认同与教学焦虑的信度指标
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第二节 问卷的设计与实施
一、身份认同问卷
本问卷在天津师范大学翟真真编制的《小学非师范类教师身份认同现状调查问卷》①基础上进行了修改，结合李克特量表，从职业身份认同、个人身份认同、制度身份认同、处境身份认同四个维度和认知状态、情感体验与行为倾向三个层次编制了《农村小学教师身份认同现状调查问卷》。调查问卷主要由两部分构成：第一部分引导语和被调查教师的个人基本情况，涉及教师的性别、年龄、婚姻状况、教龄、学历、职称、任教学科、家庭经济状况、工资收入、学校位置；第二部分是农村小学教师身份认同现状问卷，主要从教师身份认同结构的四个维度和认知状态、情感体验和行为倾向三个层次进行考察。第一，在教师职业身份认同这一维度：1、4、6、7、10、32 题为职业身份认知，22、33 题为职业情感体验，2、17、31 题为职业行为倾向；第二，在教师个人身份认同这一维度：16、23 题为个人身份认知，3、19、34题为个人身份情感体验，15、24 题为个人身份行为倾向；第三，在教师制度身份认同这一维度：14、18、20 题为制度身份认知，5、8、30 题为制度身份情感体验，21、25、27 题为制度身份行为倾向；第四，在教师处境身份认同这一维度：9、13、26、29 题为教师处境身份认知，12、35 题为教师处境身份情感体验，11、28 题为教师处境身份行为倾向。农村小学教师身份认同现状问卷的题目采用李克特五级量表，每道题目包含非常不同意、比较不同意、一般、比较同意、非常同意五个等级逐变选项，分值设置由低到高，得分越高身份认同越高。（详见附录）
二、教学焦虑问卷
教学焦虑量表于 1973 年由帕森斯提出，它一直被认为是衡量不同学科教师教学焦虑的有效工具。为了适应研究问题和研究对象，本问卷根据栗慧敏（2019）编制的《小学教师教学焦虑量表》进行了小幅修改①。问卷采用李克特五级量表，由 33个题目组成，每个题目有 5 个选项，即“非常不同意”“不同意”“不确定”“同意”和“非常同意。非常不同意=1，不同意=2，不确定的=3，同意=4，非常同意=5。在这个量表中，13 个题目的措辞是正面的，20 个题目的措辞是负面的。为了产生意义一致的题目分数，积极措辞的题目应该反向得分。这 33 个题目属于三个维度：教学前（题目 1-11)、教学中(题目 12-21)和教学后(题目 22-33）。（详见附录）
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第三章 研究结果..........................................21
第一节 农村小学教师身份认同现状.....................21
一、农村小学教师身份认同及各维度的现状分析.......................21
二、农村小学教师身份认同差异分析........................................... 28
第四章 结论与建议.......................................53
第一节 研究结论............................................53
一、身份认同有待提高，职业身份认同亟需加强.......................53
二、教学焦虑水平偏高，教学前与教学中尤需关注...................54
第三章 研究结果
第一节 农村小学教师身份认同现状
本章主要对收集到的问卷数据所反映出来身份认同和教学焦虑情况进行描述统计并检测农村小学教师在职业身份认同、个人身份认同、制度身份认同、处境身份认同是否有差异以及他们的教学焦虑是否也会随着变量的不同而产生不同的结果。
一、农村小学教师身份认同及各维度的现状分析
（一）农村小学教师身份认同及各维度的总体水平
本研究中的数据分析采取了李克特五点计分法，量表的每个项目反映范围是 1～5。“1”代表“非常不同意”，“2”代表“比较不同意”，“3”代表“一般”，“4”代表“比较同意”，“5”代表“非常同意”。量表中的得分数值越高说明农村小学教师身份认同越高，每个维度的得分越高说明农村小学教师对身份认同的评价该维度影响越大。
本文为了了解农村小学教师身份认同的基本情况，对每个维度都计算了平均分。根据表 3-1 可知，农村小学教师身份认同中制度身份认同得分为 4.353 分，个人身份认同得分为 4.232 分，处境身份认同得分为 4.208 分，职业身份认同得分为 3.839分。按照得分高低排列可知，制度身份认同对农村小学教师身份认同的影响最大，影响最弱的是职业身份认同，表明职业身份认同对农村小学教师影响最小。笔者从访谈中得知，农村小学教师职业认可度不高，由于地位低下、待遇不高等因素的影响，农村小学教师对自身职业缺乏认识，幸福感较低。
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第四章 结论与建议
第一节 研究结论
一、身份认同有待提高，职业身份认同亟需加强
农村小学教师身份认同总体情况差强人意，制度
