2.3.3 德性伦理学的回归与复兴
本章小结
第3章 道德教育的逻辑起点:合理性的重建
3.1 道德教育的合法性:一个需要被证明的问题
3.1.1 道德虚无主义的诘问
3.1.2 道德相对主义的诘问
3.1.3 道德自发性的诘问
3.1.4 道德可教性的诘问
3.2 道德教育合理性的危机
3.2.1 主体性的缺失
3.2.2 共同善的遗落
3.2.3 规范论的无力
3.3 道德教育合理性的正名
3.3.1 同一完满的人性基底
3.3.2 善为优先的价值取向
3.3.3 实质道德的规范选择
本章小结
第4章 道德教育的两种路向:德性与规范
4.1 道德教育本质的历史演变
4.1.1 由神性德性至人性德性
4.1.2 由德性至规范
4.1.3 德性的回归
4.2 德性与规范的内在关系
4.2.1 对立性
4.2.2 互构性
4.2.3 互补性
4.3 规范伦理的道德教育困境
4.3.1 基本概念的误解
4.3.2 道德本真的缺失
4.3.3 解释逻辑的局限
本章小结
第5章 道德教育的主体判定:人是依赖性的理性动物
5.1 道德教育的起点:人的动物性
5.1.1 人类动物性的后天遮蔽
5.1.2 人与智能物种的共同性
5.1.3 精神性与动物性的关联
5.2 道德教育的着力点:内含依赖性的德性
5.2.1 动物性引发的依赖性
5.2.2 依赖性决定的德性
5.2.3 德性主导的实践推理者
本章小结
第6章 道德教育的价值旨归:德性生成
6.1 对麦金太尔德性伦理的马克思主义审视
6.1.1 麦金太尔德性伦理学的马克思主义基因
6.1.2 麦金太尔德性伦理学的重构思路
6.1.3 麦金太尔德性伦理学的理论贡献
6.1.4 麦金太尔德性伦理学的理论局限
6.2 马克思主义德性思想的合法性证明
6.2.1 马克思主义道德理论的确证
6.2.2 德性与历史唯物主义的兼容
6.2.3 德性与实践概念的内在统一
6.3 马克思主义德性的生成路径
6.3.1 以目的寻求引导德性
6.3.2 以实践活动培育德性
6.3.3 以共产主义支撑德性
6.4 马克思主义德性生成的时代价值
6.4.1 实现教育立德树人任务的根本途径
6.4.2 实施《新时代公民道德建设实施纲要》的重要保障
6.4.3 实践人类命运共同体理想的应有之义
本章小结
结语
教育论文范文五：云南省乡镇中学道德与法治课堂小结优化策略研究
本文在对云南省乡镇初中道德与法治课堂小结进行调查的过程中,采用文献研究法、课堂观察法、访谈问卷法、案例分析法等,对笔者所在的Z县乡镇中学道德与法治课堂教学进行观察,了解道德与法治课堂小结的应用现状,包括道德与法治课堂小结主体有待调整和转变、乡镇中学道德与法治课堂小结的形式单一等,这些问题的影响原因在于一些教师受传统教育观念的束缚、一些教师课堂小结专业素养的局限等。通过大量资料查询和教育实践之后,针对云南省乡镇初中道德与法治课堂小结提出建议,应明确课堂小结有效设计的针对性、层次性、多样性以及激趣性原则,了解小结设计的有效方法,在与不同小结内容相适应的小结方式中,主要包含侧重知识、侧重能力、侧重情感三种类型,在于不同小结主体相适应的小结方式中,主要包括以学生为主、以教师为主、师生合作等三种类型。同时,还针对初中道德与法治课堂小结中存在的问题,提出转变教育观念、提升教师课堂小结素养等课堂小结设计的有效策略。通过《预防犯罪》一框进行课堂小结案例介绍,小结分析。
绪论
一、研究背景与意义
(一)研究背景
(二)研究意义
二、文献综述
(一)国外文献综述
(二)国内文献综述
(三)文献述评
三、研究方法与研究思路
(一)研究方法
(二)研究思路
四、研究基本框架
五、创新之处
六、研究不足之处
第一章 道德与法治课堂小结概述
一、道德与法治课堂小结的内涵和特点
(一)道德与法治课堂小结的内涵
(二)道德与法治课堂小结的特点
二、理论依据
(一)整体与部分关系理论
(二)建构主义理论
(三)认知结构迁移理论
三、道德与法治课堂小结的必要性
(一)巩固课堂教学知识的需要
(二)培养学生学科核心素养的需要
(三)提高教师组织教学能力的需要
(四)丰富课堂教学环节的需要
第二章 云南省乡镇中学道德与法治课堂小结存在的问题及原因
一、云南省乡镇中学道德与法治课堂小结调研概况
(一)问卷的设计
(二)调查对象和范围的选取
(三)问卷的发放与回收情况
(四)样本结构
二、云南省乡镇中学道德与法治课堂小结存在的问题
(一)道德与法治课堂小结主体有待调整和转变
(二)道德与法治课堂小结实施方法有待丰富
(三)道德与法治课堂小结设计内容有
