1.3.2 整体德育论
1.3.3 系统论和协同学
1.4 概念界定
1.4.1 主渠道——高校思想政治理论课教学
1.4.2 主阵地——日常思想政治教育
1.4.3 协同育人
1.5 研究思路与方法
1.5.1 研究思路
1.5.2 研究方法
1.6 研究创新点
2 主渠道与主阵地协同的必要性与可行性分析
2.1 协同的必要性
2.1.1 新形势带来大学生思想政治教育新要求
2.1.2 当前大学生思想政治教育亟需协同创新
2.1.3 协同育人有利于大学生思想政治教育发展
2.2 协同的可行性
2.2.1 主渠道与主阵地同属于大学生思想政治教育系统
2.2.2 主渠道与主阵地在工作中联系密切
3 当前主渠道与主阵地协同的实施现状
3.1 两者协同倍受关注
3.1.1 相关政策文件相继出台
3.1.2 学术交流研讨会多次召开
3.1.3 项目及基地建设陆续展开
3.2 两者协同内容丰富
3.2.1 理论教学与党建工作的协同
3.2.2 理论教学与创新创业教育的协同
3.2.3 理论教学与心理健康教育的协同
3.3 两者协同模式多样
3.3.1 教辅结合
3.3.2 思想政治理论课实践教学
3.3.3 高校共青团“第二课堂成绩单”
3.3.4 基地育人建设
3.4 两者协同结构复杂
3.4.1 并行式结构
3.4.2 交叉式结构
3.4.3 分散式结构
4 当前主渠道与主阵地协同存在的问题及原因分析
4.1 存在问题
4.1.1 对协同育人还存在认识误区
4.1.2 两支队伍协同育人的热情不高
4.1.3 工作中缺乏长期稳定的沟通合作
4.1.4 主渠道与主阵地的配合程度不够
4.2 原因分析
4.2.1 社会发展的负面因素影响人们的价值观念
4.2.2 高校协同管理的总体规划有待进一步完善
4.2.3 协同育人的相关机制和基本保障尚不成熟
5 推动主渠道与主阵地协同的总体思路
5.1 基本原则
5.1.1 统一领导原则
5.1.2 整体优化原则
5.1.3 层次适中原则
5.1.4 动态调节原则
5.2 目标要求
5.2.1 明确分工,提高劳动效率
5.2.2 科学分权,推动组织合作
5.2.3 合理分利,促进公平公正
6 实现主渠道与主阵地协同的具体策略
6.1 注重理念强化
6.1.1 宏观层面: 全社会要坚持“立德树人”理念
6.1.2 中观层面: 高校系统应强化“三全育人”理念
6.1.3 微观层面: 教育个体需培养“大思政”理念
6.2 促进关系理顺
6.2.1 协调好权力关系
6.2.2 解决好利益关系
6.2.3 处理好信息关系
6.2.4 保持好人际关系
6.2.5 把握好几组特殊关系
6.3 推动结构优化
6.3.1 加强管理顶层设计
6.3.2 规范考核评价制度
6.3.3 完善人才培养体系
6.3.4 抓住协同育人契机
6.4 夯实基本保障
6.4.1 环境保障: 优化协同育人的文化环境
6.4.2 物质保障: 保证经费技术等资源供给
6.4.3 平台保障: 形成互促互进的工作机制
6.4.4 人才保障: 加强专业化育人队伍建设
7 结论
教育论文范文四：道德教育的德性回归——以麦金太尔德性伦理学为视角
道德教育作为一种使“人”真正“成人”的实践活动,应该建基于一种将人的德性②作为价值载体的哲学基础之上,唯有如此,道德教育才能够克服规范伦理学所带来的理论与实践困境,这也是回归道德教育本真存在的客观要求。将人的德性作为道德的价值载体,在体现出道德的静态价值的同时,更为重要的是体现了德性生成的动态价值追求过程。
第1章 绪论
1.1 选题背景与意义
1.1.1 选题背景
1.1.2 选题意义
1.2 国内外研究综述
1.2.1 国外研究综述
1.2.2 国内研究综述
1.3 写作思路与方法
1.3.1 写作思路
1.3.2 写作方法
1.4 论文创新与不足
1.4.1 论文创新
1.4.2 论文不足
第2章 德性教育理论的核心概念界定
2.1 道德教育
2.1.1 道德教育的概念
2.1.2 “大小德育”的辨析
2.2 德性
2.2.1 德性的概念
2.2.2 德性的衍化
2.2.3 德性的特征
2.2.4 德性的逻辑
2.3 德性伦理学
2.3.1 德性伦理学的概念
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