本文是一篇教育管理论文，本研究主要研究小学生在学习投入上的现状，并以探究共同体思想来看待其中的问题并结合现状提出相应的解决方案，研究发现，所研究年级学生学习投入状况较为良好，存在的主要问题包括：男女生学习投入不平衡；班干部与非班干部学习投入水平存在差异；教师教学指导风格宽严失调；学生学习投入存在科目偏差；课堂空间位置限制学习投入；课堂纪律妨害学生学习投入等。在探究共同体视域下，促进小学生学习投入的策略有：构建小学生认知存在感、教学存在感、社会存在感，并通过合理选择学习内容、促进对话教学和建立良好氛围来解决目前小学生学习投入中出现的问题。
第一部分 绪论
一、研究背景
2013 年 12 月，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020 年）》中指出：提倡启发式、探究式、讨论式、参考式教学，而研究何种因素影响了学习投入，能帮助教师有效改进教学策略，营造良好学习氛围，提升小学生学习能力，进而提高学习成绩。因此，加大对学生学习投入的研究将有助于推进教学改革，有效提升学生学业成绩。
在现实生活中，学习投入的研究对象主要集中在中学生或大学生，对于小学生的学习投入研究相对薄弱，在现有的研究中，人们更多的关注是影响学习投入内部和外在因素，研究的科目单一，往往对数学科目的关注较多，这不利于深入研究学习投入与学生学习成绩的影响。小学生正处于思维和自我意识发展的高速时期，自觉自主性较差，小学生上课容易分心、走神，不认真听讲、随意走动，这个时候就需要教师进行积极引导，给与足够的耐心，这样才有利于学生健康成长，帮助学生顺利完成学业。通过研究学习投入，探究学生学习背后的深层次原因，有助于帮助教师更了解小学生，也有助于小学生自我促进学习投入。
基于以上原因，笔者对 H 市和 W 市小学四、五、六年级共 326 人学习投入现状进行问卷调查，课堂观察调查班级为某小学五年级（3）班，调查科目为全科，并进行为期一个月的课堂观察，结合教师访谈并从中发现小学生学习投入出现的问题并分析原因，通过探究共同体理论提出解决问题对策。
.............................
二、研究目的
本研究的主要目的是通过理论和实践的探索，建构符合我国目前小学现状的探究共同体策略。具体而言，是通过以探究共同体理论为指导，发现小学生学习投入出现的问题，进而提出建构小学生探究式学习的新策略，从而培养学生高阶思维，并最终实现小学生学习成绩提高。目前已有研究小学生数学投入在年级、性别、父母介入上等等上的差异，但在探究共同体视域下小学生学习投入的论文较少，通过探究共同体视域，能在一个新的视角发现小学生学习投入遇到的问题和解决对策。
在课堂教学研究方法中，如何将自主、合作、探究三要素有机结合并有效运用，也尚难甚解。探究共同体不等同于“自主、合作、探究”，探究共同体理论是以三个存在感为基础，即认知存在感、教学存在感和社会存在感，三个存在感之间相互依存并通过合理选择学习内容、促进对话教学和建立良好氛围三个因素相互作用而形成一个最终结果，即教育体验。探究共同体的特点是批判性反思对话并进行合作性学习，以实现有意义深度学习，从而培养学生高阶思维。
研究表明，国外学者在研究学习投入方面已有几十年历史①，但国内学者还处于起步阶段，对于小学生的学习投入研究那就更少了，而且在小学阶段以小学数学居多，研究科目单一，这不利于深入研究学习投入，因此，我将在前人的基础上编制问卷，重点是通过多科目视角探究学习投入的现状。探究共同体理论是一个通用的理论框架，既可以应用在在线学习环境中，也可以应用于混合学习环境，甚至面对面环境②。我将从探究共同体理论角度出发，发现小学生学习投入中存在的问题，分析其原因并提出相应解决问题策略，为探究共同体理论添砖加瓦。
...........................
第二部分 小学生学习投入调查
一、调查研究设计
（一）调查目的
课堂观察是以 H 市某小学五（3）班的小学生作为调查对象，以课堂观察量表为工具在多科目视角下通过笔者来进行为期一个月实地观察，问卷调查法是通过对 H 市和 W 市小学四、五、六年级的小学生共 326 人问卷调查；访谈法是以四、五、六年级教师为访谈对象来调查学习投入，并获取相应文字材料；以上三项调查都是为毕业论文提供相关数据支撑和实证。通过调研，要从实证来调查小学生学习投入现状，并从探究共同体理论视角来发现小学生学习投入的问题、原因及提出解决对策，最后通过论文形式反应此次调查的结论。
（二）教师访谈设计
1.访谈对象
从 H 市某小学选取不同科目不同教龄不同性别的教师作为研究对象，其基本情况见下表 2-1：
..........................
二、调查研究结果
（一）观察数据分析
此次共观察到 H 市小学五年级某班共 51 节课，其中语文课 12 节，数学课12 节，英语课 12 节，科学课 3 节，信息技术课 3 节，音乐课 3 节，美术课 3 节，体育课 3 节。该班总人数为 50 人，为了便于比较，将此表格优化为根据科目平均每节课老师每提出问题数，通过回答问题的人数来判断该班男生女生学习投入情况，即以下表格数据为在不同科目，男生女生平均一节课所回答问题数目，如下表所示：
由上表 2-6 可知，男生总体在回答人数上要略高于女生，男生回答在数学、科学课和信息技术科课上要高于女生，女生在英语、音乐和美术科目上的回答人数比男生要高，就问题数量而言，语文、数学和外语较多，音乐和体育较少，科学和信息技术处于中间水平。
...................................
第三部分 小学生学习投入问题与归因 ................... 32
一、小学生学习投入问题 ........................... 32
（一）男女生学习投入不平衡 .................... 32
（二）班干部与非班干部学习投入不平衡 .......... 32
第四部分 探究共同体视域下小学生学习投入的提升策略 ... 41
一、构建小学生认知存在感促进认知投入 ............. 42
二、构建小学生教学存在感促进行为投入 ............. 43
三、构建小学生社会存在感促进社会投入 ............. 44
第五部分 研究的结论与反思 ........................... 48
第四部分 探究共同体视域下小学生学习投入的提升策略
一、构建小学生认知存在感促进认知投入
认知存在感四个阶段为小学生学习投入提供了指导策略，具体来说要在以下四个方面做好准备：
第一，触发事件阶段即在结合课本教材内容情况下，根据小学生认知特点，通过合理设置问题情境，引发学生思考。第二，探索阶段，学习者要通过教师给定的材料或者问题，结合自身已有经验，利用身边已有资源，如书本等，运用批判性思维，对问题本身真假提出自己构想。第三整合即在已经对问题有一定的理解基础上，通过教师对话、生生对话，整合出结论。第四问题解决即在已有结论基础上，通通课后实践，探寻真理，求得真知。认知存在感四个阶段一环扣一环，其本质是教师通过创设有利情境，让学生通过已有资源，自己去发现问题解决问题，并将其付诸于实践。
认知存在感指的是学习者在批判性探究社区里通过持续的自我反思和对话能够建构意义的程度33，认知投入能有效帮助学习知道如何学习，从学习过程中找到适合自己学习的方法，通过构建认知存在感，能让学生正确掌握学习方法，
触发阶段，即学习准备阶段，教师开始要帮助小学生明确自身学习任务，并结合自身已有经验，找出适合学生学习的任务；探索阶段，即学习初期，学生要根据不同的学习材料，即身边现有资源，根据学习目标和学习内容，对问题本身提出自己的见解；整合阶段，即学习中期，学生要根据自身实际情况，调整学习方法，以确保自己能顺利完成任务，在此过程中，要与同学、教师和资源等形成信息交换、知识共享，并形成头脑风暴，教师要让学生自身构建一套符合自己的学习方法，并在学习中不断成长，形成自己的认知；解决阶段，即学习后期，学生要在已经形成一定讨论结果之上，自己或者小组来检验真理，这不仅是对知识的总结实践，也是更好地帮助学生理解新知识，通过理论+实践的有效方式，让学生更好地掌握运用新知识。这个阶段不仅是对学习成果的有效评价手段，更是触发学生自主学习的有力激励机制，将使学生进入下一个四个阶段的循环，让学生全身心投入下一个阶段的任务中去。
.................................
第五部分 研究的结论与反思
本研究主要研究小学生在学习投入上的现状，并以探究共同体思想来看待其中的问题并结合现状提出相应的解决方案，研究发现，所研究年级学生学习投入状况较为良好，存在的主要问题包括：男女生学习投入不平衡；班干部与非班干部学习投入水平存在差异；教师教学指导风格宽严失调；学生学习投入存在科目偏差；课堂空间位置限制学习投入；课堂纪律妨害学生学习投入等。在探究共同体视域下，促进小学生学习投入的策略有：构建小学生认知存在感、教学存在感、社会存在感，并通过合理选择学习内容、促进对话教学和建立良好氛围来解决目前小学生学习投入中出现的问题。
本研究创新之处在于研究工具有创新性，通过课堂观察量表以及教师访谈来调查小学生在多科目的学习投入现状，并进行了为期一个月的观察，辅以问卷调查来得出自己的结论。除此之外就是通过探究共同体的角度来分析当下小学生学习投入出现的原因，并在此框架下得出解决小学生学习投入的有效策略。
本研究不足之处在于受时间精力限制，本研究对一二三年级缺乏研究，课堂观察没有涉及四年级和六年级，造成覆盖面上的不足，对研究结论的普适性可能带来一定
