目前，中小学全面贯彻实施素质教育，其主要目的是让学生善于运用已学的知识、技能和方法去解决不同情境下的新问题，这其实就是迁移能力的具体表现。然而，初中化学教学现状与全面实施素质教育的目标和要求之间还存在一定的差距。当前，评价学生一年来化学学习成果的最重要手段仍然是中考成绩，为了夯实基础，提高学习成绩，初中化学以基础知识的传授和习题训练为主，在学习技能和方法等方面的重视程度不够，学生对化学原理往往一知半解，对新情境下的化学问题常常束手无策，这严重影响了学生学习兴趣和创新意识的培养。目前，已经有一部分教师开始对学生迁移能力的训练加以重视，但过度偏重于知识的迁移而忽略了技能、方法、态度等方面的迁移。主要原因是：自身对相关迁移理论研究不够深入，缺乏理论指导；在迁移能力的培养过程中缺乏明确的目标、有效的策略和科学的检测手段。因此，他们对迁移能力的培养仍处于粗放型和经验型。
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第二章 迁移能力培养的理论研究
2.1 迁移能力概述
1. 能动性，指学习者能够自发地完成学习迁移活动，是学习迁移得以实现的基本保障。例如：学生在学习了化学方程式的写法后，以前用文字表达式表示的化学变化自然而然就用化学方程式表示出来了，这种迁移完全出于学生的自觉。 2. 应变性，指学生面临新的学习活动时，能对已有的知识、技能、方法等有所调整和创新，从而促进新问题的解决。例如：学习了简易发生装置（由试管、带导管的单孔橡皮塞组成）的气密性检查方法后，遇到稍复杂的发生装置（由分液漏斗或长颈漏斗、锥形瓶、带导管的双孔橡皮塞组成）的气密性检查问题时，只要由原来的“加热法”调整为“水压法”就可以得到解决了。2.2 迁移能力培养目标
在处理较复杂的学习问题时，避免对知识、技能、方法等的生搬硬套，而是学会逻辑思维对具体信息作出处理，寻得解决问题的最佳方法。应变性运用通常要经历准备性应变和顺应性应变二个阶段。准备性应变阶段：学生能将已有的知识、经验、方法等与新的学习任务进行比较，作出正确的判断。在实际解决问题的过程中，若比较与判断出现反复的次数在逐渐减少，则表明学生的迁移能力正处于不断发展之中。顺应性应变阶段：学生能根据具体问题具体分析，对原有的知识、技能和方法进行相应调整和补充，获得新知识、新方法，从而创造性地解决问题。此阶段表明学生迁移能力的发展已经有了质的飞跃。第三章 学生迁移能力水平的现状调查..13
3.1 调查目的.....133.2 调查对象.....13
3.3 调查方法.....13
3.4 初中生迁移能力发展水平的调查.13
第四章 学生迁移能力培养的教学策略..17
4.1 塑造学生良好的化学认知结构.....17
4.2 打破思维定势干扰.......19
4.3 提高学生的概括能力..22
4.4 培养学生的反思能力...22
4.5 实施科学探究活动......23
4.6 合理创设教学情境.......24
第五章 化学教学中迁移策略的应用实践研究........28
5.1 研究对象....28
5.2 研究变量....28
5.3 研究内容与步骤..........28
5.4 研究案例....28
第五章化学教学中迁移策略的应用实践研究
5.1 研究对象
对笔者所执教的初三⒂班和初三⒃班这两个平行班进行教学实践研究，其中初三⒂班为对照班，初三班为实验班。5.2 研究变量
1.自变量：对实验班有目的、有计划地开展迁移策略的应用实践研究；对照班进行常态教学。 2.因变量：学生的迁移能力水平（包括知识、技能、方法方面的发展），以两个班迁移能力调查问卷前后测成绩的提高幅度和迁移能力综合测试卷的成绩差异度为判断标准。 3.控制变量：与本研究相关的其他变量（包括实验班和对照班的男女生比例、初始迁移能力水平、教师因素、教学内容、教学时间等）。 笔者在 2015 年 9 月底利用《初中生化学学习迁移能力发展水平的调查问卷》（见附录一）对两个班级学生进行前测，了解学生迁移能力水平的现状，通过对数据的统计分析，发现实验班和对照班的初始迁移能力在迁移策略实施之前无显著差异，为后续的教学实践研究提供了可行性。从 2015 年 10 月初开始，对所教的初三⒃班有目的、有计划地实施迁移能力发展的教学策略，到 2016 年 6 月中旬（中考前）结束。最后利用《初中生化学学习迁移能力发展水平的调查问卷》（见附录一）和《初中化学迁移能力综合测试卷》（见附录四）对两个班级学生进行后测，收集数据并进行统计分析，检验迁移策略的实施对学生迁移能力发展的效果。
第六章 结论与反思
本课题通过对国内外迁移理论的学习和研究，结合笔者多年的教学经验，分析了迁移能力的影响因素，调查了初中生化学学习迁移能力的现状，制定了迁移能力的培养目标，提出了培养策略：丰富和完善学生的认知结构；打破思维定势干扰；提高学生的概括能力；培养学生的反思能力；实施科学探究活动；合理创设教学情境；加强信息给予题的练习。并在实际教学中进行了为期 9 个月的迁移策略的应用实践研究。通过对实验班和对照班学生迁移能力问卷调查成绩的显著性差异分析以及迁移能力综合测试成绩的显著性差异分析，可知：实验班学生在知识、技能、方法方面的迁移能力有了明显的提升。具体表现在以下几个方面：大部分学生已认识到学好基础知识和基础技能是提高迁移能力的前提；对观察、实验等基本方法有了一定的感性认识；已具备从自己的生活经历、情感体验中提炼出有用的信息和经验的意识。很好地完成了迁移能力培养的感受与认识目标。
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参考文献（略）
