义务教育语文课程标准（2011年版）指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文，应使学生初步学会运用汉语语言文字进行沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想修养，促进自身精神成长。工具性和人文性统一，是语文课程的基本特点。语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生综合素养，为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，以及形成良好的个性和健全的人格打下基础，为学生的全面发展服务。
全面提高学生的语文素养。九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同学生的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。语文记叙文教学应注重语文与生活的结合，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。综合性学习既符合语文教育的传统，又具有现代社会的学习特征，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，有利于培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，应该积极提倡。第一学段要求学生对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外文章共同讨论[1](P34)。小学语文记叙文教学发展可基于以下几点原则：1、整体性原则，从系统论的观点看，整体性是优化语文教学过程的核心原则。语文教学是一个序列多、层次多的复杂整体。它既有其整体的教学目标、教学要求，又有其局部的教学目标和教学要求。语文记叙文教学必须以语文教学的整体要求为指导，有计划、有步骤地全面完成记叙文教学任务。2、层次性、发展性原则，针对课文具体内容，选择具有层次的目标，这对不同的学生，也要确立不同的目标，使每一个学生都能在课文理解上有所发展，取得相应的成绩，获得相应的发展。 3、学生为主体，面向全体学生，师生互动的原则。学生是学习的主体，教师是课堂的组织者、引导者和合作者，面向全体学生，促进学生得到发展。4、开放性、思想性原则，新课标指出，要努力创设开放而有活力的课堂。既要注重我国的传统，又要要注重吸收不同学科、不同地区的先进成果，并不断发挥学生的创造性，营造开放而有活力的语文课堂，促进学生语文能力的提升和创造力的发展。5、自主性、合作性和创造性原则，新课程标准提倡自主、合作探究的学习方式，在记叙文教学中，要促进学生的独立思考，鼓励学生思维的多样性，同时提倡小组合作，相互交流补充，培养学生善于倾听、理解等方面的综合能力。在自主和合作探究中，鼓励学生创新，培养学生的创造性思维[5]。
记叙文是小学语文教材中十分常见的文章体裁，根据记叙对象的差异，又可以分为写人类记叙文、叙事类记叙文、写景类记叙文以及状物类记叙文。写人叙事类记叙文通常有六要素：时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果。本文根据苏教版小学语文教材中的写人叙事类课文的特点，围绕教学中的实际问题，进行专项研究，以促进小学语文教学的发展。
一、写人叙事类课文的特点
（一）细腻绘景
1.渲染气氛，烘托人物心情景物描写有时可以渲染一种特定的氛围，烘托人物的情趣、心境，表现人物的心理。2.展示人物性格。人物周围的环境，包括室内外的装饰布置，能够展示一个人的身份、气质、个性等，因此作家注意用景物来展示人物性格。
3.推动情节的发展。有时景物描写能够推动情节向前发展。
4.借景抒情，情景交融。作品中描写景物，作者往往是为了抒发自己的感情，达到借景抒情、情景交融的目的。
（二）生动叙事
（三）深刻悟情
五、结论
写人类记叙文独具特质，所以在教学内容的确定、教学方法的选择上也理应体现差异的。笔者认为，与其稀里糊涂地寻找教学的感觉，不如清清楚楚地采取适切的教学策略，针对不同文章的选材和内容，选择适当的教学方式，做到让学生真正领悟课文，训练语感的同时走进了作者的内心世界，感受作品内涵。
我国小学语文教学需要以《小学语文课程标准》作为最基本的指导依据，随着小学语文教学的不断发展，要求教师在小学语文的教学过程中充分利用各种教学手段进行不断地探索与实践，只有这样才能够适应教学的不断改革，从而在一定基础上使我国小学生的语文综合素养得到提高，努力把学生培养成全面发展的综合性高素质人才....
