如果历史课堂教学局限在以谈古为课堂教学的主体,那就意味着陈旧的教学观念仍然在左右着我们的教学方式,教师没有走出书本｡因此,历史教学要走出课堂,深入社会,结合实际,对学生具有现实的教育意义,才是当今素质教育必不可少的课堂｡例如,在教学“鸦片战争”相关书本知识后,可以引导学生深入社会,凭借自己的见闻说出:当今世界你还知道那些是毒品?对于今天的毒品违法犯罪,我们应该怎么办?引导学生回答:珍爱生命,远离毒品并与其作斗争｡
二､课堂形式多样化､活动化
新的教学理念,提倡多样化的教学形式,给学生学史营造一个兴趣盎然的环境,激发他们学史的兴趣｡于是作为课堂“导演”的教师应积极探索和实践多种教学形式,改变传统和死板地按照教学流程进行教学的方式｡为此,我们作为新世纪的历史教师就要进行教学革新,组织丰富多样的教学活动,使学生乐于其学,学得轻松｡例如,“历史知识大比拼”是学生非常喜欢的形式,因为符合初中学生心理发展特征,能激起学生的课堂兴趣,活跃课堂气氛｡
但是教师在设计此类活动时要目的明确,让学生从中了解知识,不能毫无目的｡比赛过后,师生要进行归纳,比赛的目的､主题也就让学生一目了然了｡所以,课堂活动能缓解课堂的紧张气氛,让学生在轻松快乐中学习｡
三､营造良好的师生关系,激励学生主动参与
新课改理念下的教学要求我们教师去努力营造一种良好的人际关系｡民主､平等､和谐的人际关系以及由这种关系营造出来的宽松､和谐的教学氛围,是促进学生主动学习､探究学习､自主发展的一个重要前提和条件｡因此,我在平时的教学工作中也比较注意这一点,从日常生活开始,尊重每个学生｡
我们对学生的思维结果要尽量肯定,不要求他们遵循一成不变的答案,只要能消化､吸收教材,在理解的基础上用自己的语言来组织,中心意思明确即可｡如果只靠死记硬背却不愿花时间来吃透问题,那只能停留在认识的表面上,所以我们应追求言之成理､言之有据｡在课堂教改实践中,对学生的踊跃回答,我就经常加以赞赏､鼓励｡
如在回答“公元前221年为什么很重要”时,教参的表述是:因为这一年结束了诸侯长期割据混战的局面,符合广大人民的愿望｡而学生是这样说的:“因为这一年战争结束了,天下太平了,所以老百姓欢欣鼓舞｡”我认为意思相近,予以肯定｡事实证明,只要学生的积极性和主动性调动起来,会使我们的课堂常常出现热烈､活泼的场面,也会使我们的教学目的达到预期的效果,从而增强教育教学效果,提高课堂教学质量｡
四､改变教学方式,以学生为主
在历史教学中,教师除了要转变教学观念外,还要改变以往的教学模式,以学生参与为主要形式｡历史课堂提供学生的是具体的材料,如何让学生感受到这些材料是活生生的,能从中提炼出有趣味的知识出来,就必须让学生参与到教学活动中｡比如在中国近代史中,有关辛亥革命问题,辛亥革命到底是胜利了还是失败了,按照以往的教学,很多学生很难理解其胜利以及失败的含义｡
所以在讲到这节课的时候,通过讨论的形式,让学生参与进来,发表自己的观点和看法,最后总结学生的观点,在肯定他们观点的同时,要让他们理解辛亥革命成功是因为推翻了封建帝制,他的失败是因为袁世凯篡夺了革命果实｡学生通过自己的思考,还有参与,就达到学习的目的,掌握历史知识｡
只有让学生投身教学中,才能激发他们的学习主动性,引导他们对历史材料的兴趣,学生积极思考,就可以活跃他们的思维,勇于表达他们的观点,只有让学生亲身体验学习的过程,才能使学生感受到学习的乐趣､成功的喜悦｡
五､利用多媒体,提高课堂教学效率
多媒体可以把封闭式的小课堂转化为开放式的大课堂｡采用多媒体技术进行教学,可以将知识化繁为简､化难为易,通过巧妙的动态演示来代替抽象的说教,这样学生就会在轻松愉快的情境中高效地学习｡例如,在学习《战略大决战》一课时,学生因地理知识所限,对解放军战略反攻的目标和主攻的方向以及三大战役的进程难以理解｡在历史教学中,通过多媒体技术,将声､形､色等多种信息共同作用于学生,可以给他们留下深刻的记忆痕迹,从而加深印象,提高学生记忆历史知识的效果｡
例如,在讲《甲午中日战争》这一课内容时,我先播放了电影《甲午风云》中的几个镜头:邓世昌等北洋水师官兵海上奋勇抗敌;李鸿章下令北洋水师“避战自保”;慈禧太后筹备六十大寿庆典,大肆铺张浪费;北洋水师在威海卫全军覆没｡进而引导学生思考:为什么亚洲第一､世界第六的北洋水师在短时间内就毁灭在日本侵略者手里呢?学生联系李鸿章退缩避战､慈禧太后铺张浪费的镜头积极地进行思考,最后得出结论:清政府的腐朽统治是甲午中日战争中清政府战败的根本原因｡这样做不但提高了他们的记忆效果,而且通过不断思考,学生的思维能力也得到了锻炼和提高｡
总之,新课程标准理念下要突出学生学习中的主体地位,就要求我们在教学中必须充分激发学生学习的兴趣｡作为新课程实验的践行者,每一位教师都应在教学中不断总结经验,寻求调动学生兴趣的方法,调动学生学习的积极性,这样才会符合新课程改革的要求｡
参考文献(略)
