专业教育管理论文范文篇一
第一章绪论
一、 选题缘由
面对这样一个特殊的受教育群体，如何调整学校布局、师资配备、学校结构、学校规模，教育资源的整合，最大限度地满足进城务工人员随迁子女接受义务教育的需要成为急需解决的重大问题。为了给跟随着父母从农村流入城市的学龄儿童提供更舒适的学习和生活条件，国家不断推出新的政策，要使孩子有学可上：2003年9月，《关于进一步做好进城务工就业农民子女义务教育工作的意见》(国发[2003]78号），意见把“流动儿童少年”群体单独提出，突出强调，这是首次直接把政策焦点对准农民工子女⑴。2006年03月27日，《国务院关于解决农民工问题的若干意见》，其中提出保障农民工子女平等接受义务教育。[2]。2010年6月21日，《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》，确保进城务工人员随迁子女平等接受义务教育，研究制定进城务工人员随迁子女接受义务教育后在当地参加升学考试的办法。2014年1月14日，教育部（2014) 1号印发《关于进一步做好小学升入初中免试就近入学工作的实施意见》，其中指出妥善解决外来务工人员随迁子女小‘升初问题，加大对接收随迁子女学校的支持力度，满足随迀子女入学需求[4]。自我效能感是指人对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断[6]。一般而言，自我效能感水平高，有助于学生在不同情境下不懈完成学习任务，同时伴随良好的自律特征，促进学业有所成就；自我效能感水平低，学生往往会产生一种自我妨碍的思维模式，一旦遇到困难或学习任务发生变化,容易产生退缩行为，不利于学业成就的提局。学习自我效能感对进城务工人员随迁子女学习成绩的提高和学习自信心的增强具有很大的促进作用，它作为学习行为的动力机制作用于学生本身，是对学生学业是否能取得成功的期望和评估，是对学生的学习行为产生行动的信念和支撑，所以提高学习自我效能感是培养进城务工随迁子女良好学习行为和动力机制的有效途径。进城务工人员随迁子女是教育的特殊群体，应得到教育者的关注。进城务工人员随迁子女教育的特殊性决定了研究视角的独特性。我们应该在实际教学中了解她们的自我效能现状，从而才能有针对性的提升学习自我效能感，进而提高学生的学习成绩。
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二、研究意义
1、 理论意义
班杜拉早在1977年便提出自我效能这一概念，并在其以后的著作中逐步形成了自我效能感理论的框架体系。随后，其理论受到了普遍的重视。从20实际80年代中期开始，该理论在多个领域进行了实践研究和应用。近年来，有关研究还呈现逐年增加、研究范围逐渐细化的趋势，本文即是其中的一个。通过对进城务工人员随迁子女的学习自我效能感的研究，弥补该领域的不足，丰富研究成果，完善学习自我效能感理论。
2、 实践意义
第一， 有助于学校、广大一线教师、家长全面了解进城务工人员随迁子女学习自我效能感的状况，可在一定程度上为相关的教育部门提供参考；第二，将研究结果反馈给学校，指导学校和教师改善教学方法，从教学环节提高学生的学习自我效能感，从而提高教育质量；再由学校寻找学校教育和家庭教育的结合点，通过对家长的沟通，调整家长的思维和促进家长教育方法的改进，更好的增强学生的学习自我效能感，提高学生的学业成绩。第三，新疆维吾尔自治区（简称新疆）地处中国西北边睡，亚欧大陆腹地，面积166. 49万平方公里，占中国国土面积六分之一，陆地边境线5600公里，周边与八个国家接壤。由此可见，新疆的战略位置显得较为重要。当地社会稳定程度事关中国边境地区的经济社会发展，乃至国境安全。从经济社会发展角度看。农业社会向工业社会转移，农业人口向非农产业转移，是少数民族地区包括边境地区经济社会发展的大趋势。研究新疆的进城务工人员随迁子女的自我效能感，在促进众多受教者个体发展进步的同时，必将推动新疆民族地区人力资源素质提高，从而促进少数民族边境地区社会进步和经济发展。
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第二章进城务工人员随迁子女学习自我效能感调查分析
一、 问卷设计及基本分析研究
在实证的基础上，使用了 SPSS V18.0统计软件对所得问卷的结果进行数据录入和数据分析。依据学生学习自我效能感六个维度的相关分析，分析乌鲁木齐市A中学的学生学习自我效能感与年级、性别、成绩等因素的差异。通过查阅学习自我效能感量表的相关资料发现，主要的自我效能感量表包括：Sehwarzer编制的一般自我效能感量表 （Generalself-Effieaeyseale，简称oses)、边玉芳的博士论文《学习自我效能感量表的编制与应用》中的学习自我效能感的量表以及由华中师范大学的粱宇颂、周宗奎参考Pintrich编写的学业自我效能感问卷。这些问卷都在相关领域做了可行性论证，量表具有较高的信效度，使用次数较多。西南大学的硕士论文《农村初中女生学习自我效能感研究》一文中，在这三份量表的基础上，抽取与研究对象相关的题目组成新的量表，并将维度设为六个维度。该量表采用克朗巴哈Alpha系数信效度检测，Alpha系数为0.803，系数在0.80以上，显示量表有较高的可靠性，而六个维度的Alpha系数在0. 641?0. 738之间，表明每个因素上的各项目之间有较好的正相关，所以此量表具有较好的信度。该论文与本研究的方向相似，因此本研究选择此硕士论文编制的量表。
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二、学习自我效能感与相关因素的差异分析
从表2-1来看，进城务工人员子女学习自我效能感性别的差异不显著。从六个维度可以看出，在学习怀疑感上男生略高于女生，而其余的五个维度，均为女生高于男生。在学习控制感上，男生和女生的分数都很低，说明学生的自我控制能力不够。学习自我效能感总分年级差异不显著。具体来说，对于学习成就感方面，三年级学生明显高于一、二年级，随着学习的知识越来越多，学生的成就按随之上升；在学习天资感上，三年级明显低于一、二年级，初三的学生面临学升学的压力，使得他们努学习，更多关注是脚踏实地的学习；在学习怀疑感方面，处于年级越高反而怀疑感下降的状态。学习怀疑感维度差异显著，其他五个维度的差异不明显。
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三、核心概念界定..........4
1、进城务工人员随迁子女......... 4
2、自我效能感......... 4
3、学习自我效能感......... 4
四、理论基础......... 5
1、班杜拉自我效能感理论......... 5
2、韦纳归因理论......... 6
五、文献综述 .........6
1、国外学习自我效能感相关研究 .........7
2、国内学习自我效能感相关研究......... 8
3、进城务工人员随迁子女教育的有关研究......... 10
第三章进城务工人员随迁子女学习自我效能感的培养策略
一、 有效的家庭培养策略
在之前的问卷分析中，我们发现家长的文化程度和教育方式都对孩子的学习自我效能感产生了一定的影响，即家庭环境和家庭教育都对孩子的学习起了不可或缺的作用。故提出以下建议，希望可提髙学生的学习自我效能感。由于进城务工人员的工作性质，使得作为家长的他们，没有过多的时间对孩子进行教育，再加之长期的生活环境使得家长形成了根深蒂固不可改变的教育方式：对孩子非打则骂，在访谈过程中，一位学生提到：自己的成绩变差，家长只会毫不保留情面的痛打，总认为能打出好成绩；而有的家长把孩子送入学校后，把所有对孩子的教育希望寄托在学校和教师的身上，认为只有教师才可以教好孩子，所以家长不用付出太多行动来教育孩子；孩子的成绩好坏，是家长评价孩子的唯一标准。这些观念和想法显然是不对的，这样会严重打击孩子的学习积极性。因此，家长需要改变教育理念和方式，对孩子的教育不能只是打骂，要鼓励和支持。这就需要家长不断的学习，丰富自己的知识，提高各方面的素质水平，转变和更新以往的教育观念，要与时俱进，并且明确家长的责任，增强责任感，为孩子的成长提供好的教育环境。
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结语
经过文献查询有关学习自我效能感研究的资料，发现研究进城务工人员随迁子女的学习自我效能感较低，这就为本文提供了研究的基础。所以，本文以进城务工人员随迁子女作为研究的自足点，以乌鲁木齐市A中学作为个案研究，这样可以使得研究更有针对性。本研究以班杜拉的自我效能感和韦纳的归因理论为理论基础，在前人己有的迁就基础之上，进一步将学习自我效能感理论的研究范围扩大到进城务工人员随迁子女的这个群体。本文通过已有研究设计的相关量表，对进城务工人员随迁子女的学习自我效能感的现状进行调查和深入分析，并根据相关问题提出了相应的培养策略。通过研究发现：从8个因素来看，进城务工人员随迀子女的学习自我效能感较低，在性别、年龄、年级、学习成绩上、担任职务上差异表现不显著，而在是否独生女上、母亲文化程度、父母教育方式上差异显著；另一方面，从学习自我效能感的本体维度来看，进城务工人员随迁子女的学习自我效能感六个维度中，只有学习自信感较高，但还是在努力的前提下，而其他五个维度的得分都较低，只说明进城务工人员随迁子女的学习自我效能感较低。本研究存在诸多不足，第一，在此次实地调查中，由于家长的工作时间不固定，未能有机会和家长进入深度访谈，使得分析结果缺乏说服力；第二，质的研究方法运用不够专业，对进城务工人员随迁子女的学习自我效能感的现状挖掘不够深入；第三，调查结果系统性不强，没有提炼出具
