On the Teaching Reform of the “Principles of Interior Design” Course

      
On the Teaching Reform of the “Principles of Interior Design” Course 
Abstract: The course of “Principles of Interior Design” is one of the main courses of interior design major, which occupies an important position in the specialized courses. For the current situation and existing problems of the course of “Principles of Interior Design”, it discusses about the teaching reform in the course of “Principles of Interior Design” from the teaching methods, the teaching means, and the examination and evaluation mechanism, and it will exert a profound influence on the teaching reform in other specialized courses of interior design major. 

Key words: Principles of Interior Design; interior design major;
teaching methods; teaching means; examination and evaluation mechanism; teaching reform         

[ 摘要 ] “室内设计原理”课程是室内设计方向的主干课程之一，在专业课程教学中占有重要的地位。针对“室内设计原理”课程的教学现状及存在的问题，提出从教学方法、教学手段及考核评价机制入手对“室内设计原理”课程教学改革进行探讨，以期成为室内设计方向其他专业课程教学改革的重要切入点。

[ 关键词 ] 室内设计原理；室内设计方向；教学方法；教学手段；考核评价机制；教学改革      

随着国家专业目录的调整，室内设计作为一个专业方向分属于建筑学专业和艺术设计专业。因此如何适应在专业大平台形势下的室内设计教学一直是国内室内设计教学工作者探讨的问题。室内设计是一门边缘学科，牵涉学科门类广泛，涵盖内容丰富。室内设计既研究物质层面即材料，又研究精神层面即美学。
材料是一个很大的范围，室内设计不需要像材料学专业那样去深挖材料的物理、化学等性能，但是进行设计的时候，需要考虑到材料的物理力学性能，同时更得考虑所形成环境对使用者身心的影响；美学同样是一个很大的范围，有时可以是抽象的，有时又是具象的，从室内设计的角度来说，更偏重于具象表现，室内设计中的美，是通过物质材料的不同运用来实现的。所以在室内设计方向的专业课程中，既要有材料课、工艺课等与物质层面上相关的课程，又要有三大构成、风格流派等与精神层面相关的课程。
当然，具体到社会实践当中，室内设计更是一个独立的行业，还应包括到商业、环境等与社会密切相关的问题，这都是室内设计需要考虑的内容。可以说，“室内设计原理”以一种角度对室内设计进行了诠释，即设计都应该围绕人的需要而产生。因此，“室内设计原理”课程是室内设计方向必须开设的专业主干课程之一，不仅涵盖空间基础知识、材料、灯光、色彩、家具等相关课程内容，而且还与建筑结构学、建筑施工技术有密切联系，[1]并通过对理论知识的阐述，旨在培训学生的设计感觉和创造能力，是通向后续专业设计课程的桥梁，在室内设计方向专业课程教学中占有重要地位。

一、“室内设计原理”课程的教学现状及存在的问题       
“室内设计原理”课程在大部分本科建筑学专业和艺术设计专业的定位为专业必修课，也作为本科工业设计专业（家具设计方向）的专业选修课，部分院校由于没有针对不同专业学生的背景特点而使用统一的教学大纲，使得学生对本课程知识“吃不饱”和“消化不了”的矛盾一直存在；“室内设计原理”课程教学历来采用以教师为主体的填鸭式教学模式，虽然大部分院校采用了现代化教育技术手段，但学生仍处于被动接受知识状态，主观能动性的发挥受到限制而导致学习效果不佳；“室内设计原理”课程的内容覆盖面广、综合性强，但是学时紧、作业多，造成学生学习负担繁重，待上交之时就开夜车赶图，甚至作业还有“拖图”现象出现；“室内设计原理”课程仍然采用“一审终审制”的方式对学生进行考核评估，通过一次考查或一次考试来进行最终评判，消磨了学生对其他专业课程的学习兴趣，挫败了其学好本专业知识的信心；而现代教学的主要任务是传授知识、训练思维、培养能力、发展非智力因素，诸项同步进行[2]。
针对“室内设计原理”课程的教学现状及存在的问题，根据现代教学主要任务的总体要求，考虑到本专业课程的知识特点和学生的知识结构情况，笔者从教学方法、教学手段、考核评价机制着手对“室内设计原理”课程的教学进行探讨，以提高教学质量。

二、“室内设计原理”课程的教学方法探讨         
1. 因材施教，有的放矢：
因材施教的教育教学思想源于我国大教育家孔子的教育思想，它是指在教学过程中，教育者根据不同学生的知识结构、学习能力和综合素质，进行针对性教学，激发学生学习兴趣，有效提高学生学习效果。这种教育思想虽经两千多年历史长河的淘洗，现已发展成为一种重要的教学方法。在“室内设计原理”教学中，笔者认为应当从两个意义上着手，一方面是“因‘才’施教”，即根据不同专业学生的知识背景与培养目标，设置教学目的、教学内容和考核评价方式；另一方面是“因‘材’施教”，即根据课程内容、作用以及难易程度，规划每一课时相应的内容与讲授方式，设计教学计划。
具体而言，就是对建筑学专业和艺术设计专业的学生，要求其对室内设计中的设计原理、设计要素等内容融会贯通并掌握一定的设计方法，以便在实际的设计过程中，学会以创新的思维、规范的设计程序将各类设计要素贯穿于设计当中，用最恰当的方式展现自己的设计意图，帮写论文因此教学内容侧重于训练思维，培养能力；而对工业设计专业（家具设计方向）的学生，要求其了解室内设计概论；熟悉室内设计原理中空间、造型、色彩、照明、人体工程学等知识的基本内容；根据各种不同场所的性质、功能及要求，按室内设计的基本原理和方法能够进行独立思考，因此教学内容侧重于传授知识，训练思维。只有这样才能从根本上解决不同专业学生对本课程知识“吃不饱”和“消化不了”的矛盾。

2.“主导”与“主体”相结合，优化教学关系：
在传统教育中，教学关系侧重于单向的教，并且有人把教学过程等同于教的过程，这样教师就会专注于自己的教，而忽视教是以学为目的，其结果就不可避免的出现教的片面强制和灌输的危险；而一些进步派的新教育侧重于学，更有甚者把教学过程等同于学的过程，则会削弱教的指导作用，学生不免有被“放羊”之危险。现代教学过程是教与学的双边过程，学生必须主动地学，因为教不能代替学，而没有教的活动，学的活动便不能很好的展开，学的有效性便值得怀疑，正如叶圣陶先生所说，“教是为了不教”。教的活动必须围绕学的活动展开。因此在“室内设计原理”课程教学过程中，老师应当从不同专业知识背景学生的认知角度去理解、分析、加工所授有关“室内设计原理”的理论知识，并且遵循视觉艺术教育规律，尽量采用形象教学和图像演示的方式，运用多媒体辅助教学，发挥老师主导作用，从而唤起学生学的兴趣，使得学生认可所学课程的内容与老师的授课方式，为展开有效的学习活动奠定基础；另一方面，学生作为教学活动的积极参与者，学习本身的执行者，老师个人对“室内设计课程”内容的见解会一定程度地转移到学生身上，使得学生对老师产生一定的依赖心理，这样妨碍了学生的想象力与创造力的发展，因此，老师在讲授过程中，必须结合内容采用讲解与讨论、引导与互动方式相结合，利用讨论式、参与式和合作式的教学组织模式，不但“授人以鱼”更“授人以渔”，使学生变被动为主动，发挥其主观能动性，增强其在学习过程中学的主体意识，激发其学习本课程的乐趣，使得课堂气氛活跃，以突显学生的主体地位，优化
教学关系。

3. 讲练相结合 循序渐进 教学相长：
目前，室内设计专业课程都存有不同程度的练习方法单一，或偏于机械模仿，忽视对学生进行主动思维与动手能力的培养，或讲练脱离学生知识的实际，脱离生产的实际等问题。讲什么和讲多少是老师制订计划、编写教案和实施计划与教案时都要考虑到的，这要求老师必须透彻地了解教材和学生的实际情况，根据教学目的来确定教学重点和难点，而练习是学生运用和巩固知识的重要环节，学生只有通过一定量的练习，才可能将专业知识转化为专业应用能力。只有讲练相结合，才能让老师弄清学生掌握知识的薄弱环节，及时反馈教学的效果，并加以改进；才能不断提高学生思维和动手能力。
在“室内设计原理”教学课程中，要依据教学计划，制定不同教学章节的练习，在练习的形式上不应局限于作图，还可采用展板或视频制作、演讲答辩