高等职业教育教学改革的方向及其思路-------教育改革论文范文
摘 要：借鉴管理学的思想和方法,在综合考虑市场、成本、质量、效益的基础上,提出帮写博士论文高等职业教育教学改革的方向和思路。
关键词：管理学；高等职业教育；教学改革
我国高等职业教育仍处于起步和探索阶段。关于高等职业院校如何进行教学改革,已有诸多研究,但主要是从“教育”的角度谈教学改革;本文试从“管理”的角度,对高等职业教育的教学改革,提出方向性的意见。主要观点是,教学管理与其他行业的管理一样,要确定一个合理的目标,并以较短的时间、较少的资源、较高的质量,达到预定的目标。
一、 培养目标职业化
职业技术教育,强调的是培养目标的“职业定向性”,在学生入学时,就明确其将来从事的主要职业;在三年的学习中,根据该职业的需要,培养学生必备的能力。“职业定向”越具体、帮写博士论文越明确,就越容易在较短的时间内培养和提高学生的从业能力。在教学管理上,必须做好两项工作:
(一) 细分专业方向
把科学知识分为不同的专业进行学习,这是从西方引进的理念。根据英国经济学家亚当•斯密的分工理论,认为分工是推动社会进步的主要原因之一;分工越细,效率越高。分专业学习,就是为了适应社会分工不断细化的需要。既然社会分工不断细化,专业方向也应该逐步细分。但值得注意的是,近年社会各界对本科阶段专业划分过细的做法提出了批评,认为本科专业划分过细使学生的知识面过窄,不能适应社会发展的需要,提出本科阶段的专业要厚基础、宽口径。
我们认为,本科的专业设置,是各高校根据国家的专业目录确定的,往往具有一定的计划经济色彩,不能真正反映市场的需要。而高等职业院校的专业,应根据社会分工的趋势和人才市场的需要,象企业开发新产品一样不断开发新的专业和专业方向,以拓展招生市场和就业市场。一些职业教育搞得比较好的国家,如澳大利亚,把专业分得很细,如小企业管理专业、草坪管理专业等。他们的做法值得学习和借鉴。
(二) 精心设计教学计划
教学计划是人才培养目标、基本规格以及培养过程和方式的总体设计,它与企业的工艺流程设计一样,直接关系到我们的质量、成本和效益。制定教学计划的关键在于两个方面:一是设计与培养目标相一致的课程体系;二是以最经济最有效的方式完成这些课程的学习。为了制定与培养目标相一致的课程体系,必要的流程是:确定该专业学生的目标职业———分析从事该目标职业所应具备的能力———设置具备这些能力所应学习的核心课程———列出为了学好核心课程所必须学习的基础课———考虑为了提高学生素质所应学习的文化素质课———开出为了增强学生未来适应性而提供的可选择课程。从而形成核心技能课、基本技能课、文化素质课、技能拓展课四个模块的课程体系。
为了以最经济最有效的方式完成这些课程的学习,我们认为应该突出核心技能课程,让学生在三年中尽可能早地接触到核心技能课,用尽可能长的时间学习核心技能课,其他课程有必要就开,帮写博士论文没必要就不开。以上思路的现实性在于:(1)高职教育的学制是三年,而且三年后学生绝大部分是直接就业,没有研究生阶段的继续学习,因此高等职业教育主要是就业教育,只有突出核心技能课的学习,才能使学生在短时间内掌握真正有用的技能;(2)高职学生的生源素质低于本科院校的学生,要在未来的就业竞争中取得优势,必须加强核心技能课的学习,其它课程则适当减少;(3)高等职业教育虽然是学历教育,但其文凭的“含金量”并不高,用人单位看的主要还是毕业生技能的高低,如果不能突出学生的核心技能,在就业中甚至会受到短训班学员的排挤。从管理学上说,好的教学计划就象一条流水线,按流水线作业,一切都是必须的,没有多余的人,没有多余的事,没有多余的动作,没有多余的材料损耗。最终,能够以较低的成本,获得较高的质量和效益。
二、 教学质量标准化
高职教育目前实行的是严进宽出,但由于本科院校扩招以及高职院校之间的竞争,高考的录取分数线已经降得很低,生源素质不高。“严进”已经很难做到,如果再“宽出”,毕业生的质量将很难保证。一个合格大学生的标准是什么?是不是每门课程60分就算合格?是不是90分一定比60分强?这是值得质疑的。关键在于,60分的考核标准是什么?如何来制定、掌握这个标准?对于高等职业教育来说,其教学质量的要求和控制,必须走分级标准化控制的道路。
(一)制定分级标准
我们知道,大学英语考试分四、六级,A、B级;全国计算机等级考试分一、二级;职业技能证书考试分初、中、高级,高等职业教育专业技能课的学习也应该制定分级标准。理由如下:(1)标准化是质量管理的依据和基础,没有相应的质量标准,就无法对现状进行评估和改进;教师对教学质量的要求和控制就会带有主观随意性,不能保证学生毕业后能够具备应有的能力。制定分级标准,有利于教师组织教学时更明确其目的,不管教师的教学方法、风格如何,最终都将达到相同的要求。(2)制定分级标准,进行“阶梯式”的教学,让学生在不同阶段分别通过初级、中级、高级技能考试,使学生在学习时更有目的性和主动性。(3)制定分级标准,目的是分阶段控制,不但要控制“成品”的质量,还应该控制“半成品”的质量,避免由于中间过程控制不力而出现“废品”。制定分级标准,要考虑两头衔接。一头衔接招生市场,即考虑生源质量的高低制定标准;另一头衔接就业市场,即考虑用人单位的需要制定标准。
(二)实行教考分离
制定了标准,就必须按照标准对学生进行考核。标准化考试有两种方式,一是让学生参加国家、省、市组织的统一考试,如外语、计算机等考试;二是学校内部建立题库,实行教考分离,如专业技能课程的考试。一般情况下,教考分离主要在基础课和专业基础课中进行,如英语、数学、计算机基础等,因为这些课程在建立题库、考试管理方面比较容易操作。由于教考分离充分利用了考试的“指挥棒”作用,对促进学生的学习起了很好的作用。而对于高职院校来说,专业技能课更应该教考分离。否则,学生将会把大部分精力用于对付教考分离的基础课而放松专业技能课的学习。
三、教学过程最优化
(一)教学大纲和教学内容的优化
要在充分理解培养目标、教学计划和课程结构的基础上,制定每门课程的教学大纲,筛选教学内容,做到不偏不漏,实用适度。
(二)教学时间安排的优化
要考虑每门课程教学时间的多少、先后、间隔,以及理论教学与实践教学的时间配比等等,使之符合知识与技能的学习、记忆、消化、吸收的规律。
(三)教学方法和教学手段的优化 就是要用最合适的教学方法和最先进的教学手段,使学生在有限的时间内获得尽量多的知识和信息,提高课堂效率。优化教学过程的目的是更好地贯彻教学计划的意图,贯彻教学质量的管理标准,使教学效果达到最大化。
四、素质结构多样化
当我们按照“流水线”、“标准化”的思想培养学生时,也应该看到,学生是有思想的活人,不是死的产品。每个学生都有不同的性格、爱好、志向和价值观,要求个性发展的空间,最终每个学生的知识结构、能力结构、素质结构都会有所不同。学校要正视学生的内在要求,为学生提供可选择的课程和其他学习、锻炼、表现的机会。从高职教育的特性来说,一方面是“职业教育”,要求学生比较熟练地掌握某一方面的专业技能,以区别于普通本科教育;另一方面又是“高等教育”,要求学生有比较高的综合素质,以区别于中等职业教育和非学历职业技能培训。我们的做法是:(1)开设各类专业选修课(技能拓展课)和公共选修课;(2)开设各种专题讲座;(3)开展丰富多彩的校园文化活动;(4)组织专题式的社会调研活动;(5)进行创新能力和创业能力的培训与教育。
五、问题讨论
(一)人才培养
