Exploration into the Key Problems of Curriculum Teaching Reform of Restoration Ecology
Abstract: We introduced the teaching status of Restoration Ecology. In order to mobilize the enthusiasm of the students and improve teaching effectiveness, the reform measures of course content and methods were elaborated. At the same time, the proposals to further improve the teaching effect were made.
Key words: Restoration Ecology; Course content; Teaching method
摘 要：本文介绍了《恢复生态学》课程教学现状；从调动学生学习积极性、提高教学效果出发，阐述了课程内容和方法的改革措施；同时，提出了进一步提高教学效果的建议。
关键词：恢复生态学；教学内容；教学方法
二十世纪以来，人口的持续增长和不合理活动导致大自然生态系统越来越多地被改造为城镇和农田，原有的生态系统结构和功能退化，有的甚至丧失了生产力[1]。生态问题的全球性使得世界各国十分重视生态环境方面的科学研究和技术开发工作，《恢复生态学》因此备受重视，并成为发展速度最快的学科之一[2]。
《恢复生态学》在生态系统健康评估的基础上，对退化生态系统进行恢复重建，对健康的生态系统进行合理的管理，最终实现生态系统的可持续发展，在检验有关生态学理论、解决人类面临的生态问题等方面提供了机遇[3]，因而在学科理论和实践上均具有重要意义[1]。一些大学对《恢复生态学》课程教学内容和方法的改革进行了有益探讨，如青岛农业大学、新疆大学、新乡学院等，经过实践检验已经取得了不少成功经验。
但各校的性质和特点不同，课程教学模式也不应完全相同，尤其对于石河子大学来说，如何紧跟时代发展、紧密结合兵团地域特点和生态保护实践来实施课程教学体系的改革还未有成熟经验可供借鉴。在具体的课程教学实践过程中还存在一些问题：教材知识结构体系还不成熟，导致教师备课费力，教学方式较单一，学生学习积极性不高等。为了调动学生学习积极性，增强教学效果，针对《恢复生态学》课程教学过程中存在关键问题进行深入探讨。
1. 课程内容改革
《恢复生态学》针对林学专业开课，授课学时为 32 学时，无实验课。考虑到大四学生考研和求职任务重以及生产实习需要，因此从大四上期的开课时间调到大三上期。以董世魁等（2009）[2]所编教材为主讲教材，设置授课内容如下：恢复生态学背景和意义、发展历史和现状（2 课时）、恢复生态学理论基础（4 课时）、种群和群落生态恢复应用与实践（4课时）、退化生态系统的恢复重建（16 课时）、生态系统服务与健康管理（2课时）、全球变化与响应对策（2课时）以及可持续发展与生态环境保护（2 课时）等。
教材的不成熟使得授课时还需补充相关资料。然而国内关于生态恢复方面的资料较欠缺，国外资料整理则比较费神。因此，课程组采用分工协作办法，充分利用网络和图书馆资源，为备课、毕业论文 授课分别收集整理文字、图片和视频资料，尤其是和生态恢复有关的新资料。如在讲授全球变化与响应对策章节时，整理了自哥本哈根气候大会以来的各届气候大会资料，使学生开阔视野的同时也感受人类应对气候变化的压力。在各章节中，坚决删去、略讲或让学生自学与本课程相关或重复的其它专业课程内容。如生态学理论中，生物与环境的关系、生态系统生态学基础等内容在《森林生态学》中已有详细论述，本课程设置该部分为自学。为紧密结合专业培养方案，突出专业和地域特点，生态恢复实例部分主要讲解森林生态系统退化与恢复，重点突出干旱区生态系统退化与恢复，自学农业生态系统的退化与恢复。调整教材中“退化生态系统的恢复重建”——“典型案例”的行文顺序，以生态系统类型为单元，先概述、分析退化成因，而后介绍恢复措施的顺序进行讲解。
2. 教学方法改革
充分调动学生学习积极性，注重现代教育技术应用，提高教学效果。课程主要采用多媒体并结合板书讲解。在学生学习完课程理论部分，开始讲授“退化生态系统的恢复重建”内容时，采用课堂讲授和学生分组讨论结合进行。将学生分为 4～5 个小组，每组由教师指定一个题目或学生自主选题（注意这些主题与课堂讲授实例内容错开），如针对我校处于干旱半干旱区的情况，给学生的题目就包括梭梭、胡杨和天山云杉群落等的退化与生态恢复。让学生自己查阅、组织材料，小组讨论之后制作幻灯片向大家汇报，接受提问并回答。这样既可以增加学生对干旱区植被恢复的认识，还可培养他们科研兴趣，更重要的是能激发他们的主观能动性和创新能力。为增强学生对本门课程的理解并与其它相关课程区别开来，在讲授第一章时，课程组补充内容，从经营范围、对象、目标等方面把本门课程和《森林培育》和
《林业生态工程学》课程之间的关系进行了讲解。
3. 建议
限于教学条件，本门课程还未开设实验课程，无法深入考察学生对基础理论的掌握程度和灵活运用能力。将课程开设在生产实习（共 20 周）之前的做法稍微缓解了无实验课的不足。随着社会各界对生态恢复认识的加深，实验课程的开设越来越凸显其重要性和紧迫性。另外，制作网络课件，系统搜集网络资源拓宽学生视野，方便学生自学、自测也是下一步课程改革的重点。
参考文献：
[1] 任海等编著.恢复生态学导论(第 2 版)[M].北京：科学出版社,2001.
[2] 董世魁等主编.恢复生态学[M].北京:高等教育出版社,2009.
[3] Falk DA, Palmer MA, Zedler JB. Foundations of Restoration Ecology.Washington: Island Press, 2006.。
