教育改革论文资料库:《高等工程教育教学体系和课程体系的改革》
上世纪80年代初以来,随着社会的发展,我国高等工程教育先后经历了教育体制、专业设置、教育制度、培养模式、教育评估、教育管理、教育观念、教育规模等一系列重大改革。现在这些改革还在继续和深入发展中。不论时代怎样变迁、社会怎样发展,也不论大学的理念怎样更新、大学的职能怎样扩展,“育人”始终是高等工程教育最重要的职能,帮写教育论文“教学”永远是培养人才最主要的渠道,“教学改革”必然是各种教育改革都要落到实处的基石。这是因为任何教育改革的目的都是为了改善“社会——学校教育——教师学生——社会”这一需求链的关系,而这些关系中最基本的正是学校中教师和学生的关系,它体现在教学的全过程中。高等工程教育的教学改革有5个层次:最基本的层次是教学方法改革;教学方法的改革服务于教学内容的改革;更高层次是教学体系和课程体系的改革;最核心的教学改革是教学模式的改革。
一、 教学方法的改革
教学方法是为实现教学目标、完成教学任务所采取的措施。从教师的指导作用看,它是教师对学生认识活动的组织和控制方式;从学生的学习作用看,它是教师使学生掌握知识、形成技能、提高学习效率、激发学习积极性的途径;从教学方法的本质看,其内部表现为教学内容的运动形式,其外部表现为创造一个引导学生个人才能充分发展的学习环境。有人提出,帮写教育论文大学里的教学方法应该有6个特征:①高起点与高目标相结合;②高容量与高效果相结合;③重点讲授与系统探讨相结合;④讲授思路、方法与发展智能相结合;⑤教师指导与学生自学相结合;⑥掌握已知与发现未知相结合。许多教师都已认识到,传统的“三个中心(教师、教材、课堂)”教学方法既不适应社会发展的需求,也不符合工程教育的特色,必须进行改革。
于是,近几年来,在教学实践中有越来越多的教师利用电子设备和电子媒介等现代教学手段,进行问题式教学、案例教学、层次教学、高速度高难度教学等教学法的尝试,许多学校、专业鼓励大学生自学为主、参加教学辅导、开展实践研究、参与科技生产实践活动等多种形式的教学方法改革。
但是,我们要认识到,正确的教学方法改革不是各种方法和手段的叠加,而是对教学工作开展下列几方面研究的结果:
——对所要传授的科技知识和信息进行教学内容组合的研究;
——根据学生认识规律和心理发展水平进行教学程序的研究;
——按照培养目标、课程目标和教学原则[1]进行教学方式的研究;
——依据教学资源和设备条件进行教学手段利用的研究。
二、 教学内容的改革
高等工程教育的教学内容,存在于各门理论和实践课程之中。它们都包含两个基本方面:①现实的科学、技术、工业生产状况和现实的社会需要;②可预见、可期望、未来可能的科学、技术、帮写教育论文工业生产状况和相应的社会需要。这些教学内容不是概念、原理、方法、规则的简单总和,而是一个根据培养人才的活动模式和科学、技术、工业生产发展对这一活动的要求所建立的知识传授、技能训练系统。
固然,对工程科技人才、工程建设人才培养内容的总量S,是由在大学里培养内容U和大学后培养内容P两部分组成的,即S=U+P。但是,由于高等工程教育是一座通向未来的桥梁,大学工程专业所培养的人才不仅需要具有掌握和组织现有生产过程的事业心、知识和能力,而且需要具备研制未来新生产过程及其产品的开拓精神、进取心和潜能。
因此,高等工程教育教学内容的以下几方面十分重要:
——要有比较稳定的“基础理论”和“工程技术知识”,其内容、分量、进程的合理确定、分配和衔接,是保证教学质量的关键;
——要做到“原理、概念、方法、应用”的统一,这是教学内容既具有科学性和使用价值,又能激发学生学习积极性的基础;——要反映科学、技术、工业生产的新成就及其发展趋势,它是使教学内容具有强劲生命力的前提;
——要遵循系统性、通用性[2]、学生可接受性原则,这样才能使科学、技术和教学三个方面的要求和内容一致起来;
——要体现电子计算机对人的主体认识活动[3]的影响,它将促进教学内容的根本改革。
以上各个方面是工科课程教学内容改革所要考虑的共性问题。此外,由于高等工程教育属于专业教育范畴,不同专业还会有自己的特殊问题。譬如,当前土木建筑类工程结构课程的教学内容就存在不少需要在改革中认真考虑的问题:一是理论深度和应用广度的关系,它涉及所培养人才的理论基础和视野开阔的程度;二是紧靠规范和独立见解的关系,它涉及教学过程中科学性和创造性的关联;三是这类课程普遍存在着“纯技术、纯理论”的不足,与工程技术、工程建设飞速发展的大形势缺乏联系,教师、学生对工程技术的历史发展也都不甚了解;四是各高校所开设这类课程的体系、内容、方法大体雷同,缺乏个性,没有特色。
三、教学体系和课程体系的改革
教学体系狭义指一门课程自身的结构体系(含章节组成、理论教学和实践环节的关系等),广义指一个专业的课程设置体系。任何一门课程都具有学科性和认识性两重属性,前者受学科体系内在规律的制约,更要受专业培养目标需求的制约;后者受课程目的和认识规律的制约,还要受学习对象认知程度的制约。任何一门课程还有两个目标,一是学习对象应获得知识、应学会技能、应培养能力的深度和广度;二是为后续课程预备必要的知识和技能。
由于不同专业的培养目标不同,不同课程在教学计划中的地位和作用不同,以及学习对象的知识基础和学习层次不同,同名课程的结构体系、知识面、讲授深度和教学方法可能有着很大的差异。对工科课程结构体系的组成来说,要特别注意本专业培养目标的需求,注意科学理论和技术、工程的关系,满足基本知识和训练技能的需要,加强学生工程意识的形成,而对于那些过于注重课程自成体系、求全求深、忽视基本原理的实际应用等倾向要加以认真改革。譬如建筑类专业的“结构课”,就应该重视建筑结构的力学概念,结构的体系和造型,以及对结构进行估算能力的培养,而不应该像土木类专业的“结构课”那样,强调结构的原理、规范和计算;它的教学体系自然不能是土木类专业“结构课”教学体系的压缩和延伸。这种教学体系改革也一定会导致教学内容和教学方法的重大变更。
任何一个专业的课程设置都着眼于人才培养的全过程。高等工程教育是以培养能将科学技术转化为生产力的工程师为基本任务的专业教育,学生在校时要获得工程师必要的基本训练。这个培养全过程应该有两个特征和一个共性。“两个特征”就是以工程技术科学为主要学科基础,以工程应用为主要服务对象。“一个共性”就是要形成具有高品位素质的工程建设人才。有人把这个培养全过程称为“工程师形成”(Engineer Formation)过程是有一定道理的,它是一个把科学教育、工程训练和思想品德修养统一在一起,形成合格人才的过程。
在这个形成过程中,学校要设置3类课程体系:①为具有学业素质所需要的课程体系,如自然科学基础课、工程技术基础课、专业工程技术课和工程实践课;②为确保思想素质所需要的课程体系,如思想品德课、法律知识课等;③为提高文化素质所需要的课程体系,如各种人文、社会科学课。上述3类课程体系改革的趋势是“基础化、综合化、学研产一体化”。所谓“基础化”,是强调设置最基本的理论知识课,讲授基础性最强的科学、技术和专业工程知识,训练作为工程技术人员最基本的技能;这是当代高等工程教育改革中的一个重要趋势,也是应付当前工程技术高速发展和工程人才需求快速变化的有效途径。
所谓“综合化”,就是要求高等工程教育应加强交叉学科或多学科的教学,扩大人文、社会科学和管理科学的课程设置,以及加强综合性的工程设计的教学和训练;这是由于高等工程教育培养的是未来的工程师,工程综合是工程师工作最显著的特征。所谓“学研产一体化”,是指应建立教学、科研、生产一体化的联合体,面向科学研究、技术开发和工业生产实际,调整课程设置,改变课堂教学方式,为高等工程教育带来新的生机。以“基础化”为例,它表现为一些国家的高等工业院校大力加强基础课、技术基础课和计算机技术课、语言课的比重,美国、德国、我国一些院校基础教学占课程总量的百分比都在50%以上。
以“综合化”为例,如美国工程教育界近年来十分关注工程设计课的建设,正在试验开发一类将多工种的设计理论、技术、方法(甚至包含生产、营销)综合在一起的设计课及其实践环节。又如清华大学土木工程系在10余年前就为大一新生开设“土木工程概论”课,把土木工程和高等教育原理有机结合起来,为他们打好学习各类课程的基础,也使学生从入学起就开始建立从事土木工程的事业心、责任感和工程意识,大大提高他们的学习热情。近年来,我国许多院校的土木系都开设了这门新课,也取得了同样效果
