教育改革-美国教师教育改革的政策导向
Abstract: Since the mid-1980s, theHolmes Group has been tryingto change teacher education fromthe inside. TheHolmes Group presented a vision of teaching profession, http://www.51lunwen.org/ suggested teacher educationwould be lengthened to 5-yeargraduate program, and proposed professional development schools as newsettingto provide clinical training and professional development for teachers. The goals and missions for schools of education were set down as well.
Key Words: the Holmes Group; USA; teacher education
[摘要]自20世纪80年代起,霍姆斯小组在美国进行教师教育理论和实践的改革,倡导教学是一种专业的观点,帮写论文提出研究生层次的教师教育计划,首次提议并建立专业发展学校,为教师提供实习和专业发展的场所,制定了教育学院的发展目标和任务。
[关键词]霍姆斯小组;美国;教师教育
霍姆斯小组(Holmes Group)正式建于1985年,由美国数所研究型大学教育学院院长和研究机构的主要领导人组成。霍姆斯小组在美国进行了10年的理论和实践研究,分别在1986、1990和1995年发表了《明日之教师》、《明日之学校:专业发展学校设计之原则》和《明日之教育学院》三个报告,引起美国各界对教师教育的广泛关注。1996年,霍姆斯小组更名为霍姆斯伙伴( Holmes Partnership),继续致力于教师教育改革,但其影响逐渐减小。霍姆斯小组和霍姆斯伙伴的工作一定程度上反映了教育专业人士对美国教师教育改革的政策导向,代表了美国教师教育改革的一种趋势。
一、 霍姆斯小组成立的背景、过程及目标
1983年《国家处在危机中》这一报告指出了美国教师教育存在的许多问题,如课程设置中专业课程的学时偏少,教育类课程份量太重,合格教师数量不多,教师总数严重不足等等。[1]报告发表后,美国开始了广泛的教育改革,尤其是针对教师教育中存在的问题,进行了深入的讨论。当时在教育改革中出现了这样一种势头,即一些好的大学纷纷取消了教育学院,以集中力量发展其他的专业学院。霍姆斯小组就是在这样的背景下诞生的。1983年秋,在约翰逊基金会的资助下,在密歇根州立大学教育学院院长JudithLanier教授、威斯康星大学麦迪逊分校教育学院院长John Palmer教授和纽约州立大学奥尔伯尼分校教育学院院长Bob Koff教授等人的积极倡导下,17位研究型大学教育学院的院长举行集会,讨论如何提高教师教育的质量问题。数月后又举行了第2次会议,有23位教育学院院长和一些研究机构的主要领导人参加了会议。这两次会议提出要分别在50个州的主要研究型大学建立和实施新的教师教育标准。该计划得到了纽约卡内基公司、福特基金会、约翰逊基金会、纽约时报基金会和美国教育部的支持。1985年11月,该小组的全体成员在华盛顿州聚会,会上签署了合作性的条款并形成全国———区域组织结构。本次会议标志着霍姆斯小组的正式成立,共有96所具有专业教育计划(professional education program)的研究型大学参与了这个小组,如哥伦比亚大学、密歇根州立大学、威斯康星大学麦迪逊分校、纽约州立大学奥尔伯尼分校和布法罗分校、特拉华大学等等。
霍姆斯小组认为,美国的教师培养质量普遍很差,教师资格标准不严,教师教育认定政策过松,部分主要研究型大学不注重教师培养,教师工资待遇过低。针对这些问题,霍姆斯小组提出了6项基本目标:改变教师培养的方式和教学职业结构,吸引高水平的人员加入教师队伍;改变教学入职标准,使得有良好学术能力和学业成绩的大学毕业生进入教学岗位;改变教师招聘过程,保证高质量的教师队伍;改变对致力于从事教学生涯的教师的选拔过程和角色期望,使他们成长为专业终身教师;改变专业终身教师的奖励机制,使他们的待遇可以与其他一些令人尊敬的职业相比;改变大学与中小学之间的关系、各自的角色和责任,加强他们的合作,保证美国儿童接受良好的教育。
霍姆斯小组还设定了具体的目标:1•教师教育的机构环境。霍姆斯小组认为,大学除了应该肩负起为国家培养中小学教师的责任外,还应承担教学研究的义务。大学应与学区建立实验学校,为大学教职员和学生提供学习教学的场所,这里,霍姆斯小组首次提出了建立专业发展学校的建议。2•培养教师的教职员。霍姆斯小组提出,培养教师的教职员来自于大学和中小学,他们应具备教师和学者的素质,致力于教学和研究。3•教师教育专业的学生。他们应该有很好的学术才能,在他们的专业成长中要通过多种考试,必须参加教育实习。4•教师教育课程。霍姆斯小组主张取消本科教育专业,设立硕士学位课程,要求有一年的教育实习。小学教师应修读一个小学教学科目,如语言与文学、数学、科学、社会科学、艺术,同时将剩余四个科目中的一个作为辅修。中学教师应完成某一专业的高级学位学习,在研究生期间至少有三分之一的课程是将来从教科目的内容,同时也要辅修一个与主修课程相关的领域。所有教师都要学习特殊教育的内容,以满足有特殊需要的儿童的教育。总之,霍姆斯小组力图改变教师培养的方式,调整教育学院的功能,改革师资培养的课程,加强大学与中小学的合作,以实现提高教师教育质量的目的。
二、《明日之教师》与教学专业化
面对教师教育存在的问题,经过15个月的工作,霍姆斯小组于1986年5月发表了报告《明日之教师》,为未来的发展提出了指导纲领,即教师教育改革的目标。该报告建议改革教师执照制度为3级制:教员(Instructor)、专业教师(Professional Teacher)、终身教师(Career Professional),根据这个新的执照标准,大学应该在师资培养方面应做出改进:彻底修改本科课程,取消本科阶段的教育专业,加强学科专业学习,由教育学院提供硕士层次的教育专业课程。霍姆斯小组由此制定了教师教育改革的5项目标:1•未来教师要加强学科专业知识、教学知识的学习,并加强反思性的教学实践,使教师教育智力化;2•承认教师在知识、技能等方面存在差异,把教师区分为3个等级;3•制定从事教学专业的入门标准,对未来教师进行多元评估:有良好的读写能力,实习之前通过学科专业考试,在实习教学中体现出多种教学风格,并有能力对自己的教学提出分析和改进;4•加强教育学院与中小学校的联系,如在研究和实践之间进行互相交流,尝试新的实习方式,对新的思想进行系统的调研和仔细的研究等,并提出了建立专业发展学校的建议;5•使中小学校更适合教师的实习、工作和专业发展。[2]
总之,霍姆斯小组认为,如果不提高教学的质量,就不可能提高学生的水平;如果不改进教师教育,就不可能改进教学。毕业论文于是重申教学是一种专业,声称最大的愿望是看到教学从一种职业(occupation)转变为一种真正的专业(profession)。《明日之教师》发表后在美国教育界引起了很大的反响,并专门召开了研讨会。哥伦比亚大学师范学院Jonas F. Soltis教授指出:该报告非常重要,因为它揭开了人们探讨教师教育改革和改进教学专业的序幕,为此形成一股强大的力量推动这个改革的进程。[3]亚利桑那大学Sharon G. Conley教授和康乃尔大学Samuel G. Bacharach认为,这是一个关于高等教育在教师培养中发挥作用的分水岭式的报告,它标志着一个崭新的教育改革历程的开始。同时还指出,该报告虽然提出了一些目标,但却没有充分提出实现这些目标的战略方法,报告虽然指出了改革教育体制的重要性,但没有提供实践性的指导,总之,它缺乏实施过程中一些技术性的问题。[4]
三、《明日之学校》与教师的专业发展
霍姆斯小组在前一个报告中提出加强大学和中小学之间的合作,建立专业发展学校,但并没有详细地讨论有关专业发展学校的内容。1988年在福特基金会的支持下,霍姆斯小组开始着手研究专业发展学校,继续完成第一个报告提出的改革措施。1990年霍姆斯小组发表报告《明日之学校:专业发展学校设计之原则》。该报
