毕业论文范文如何培养现代汉语教学改革中的课程意识
如何上好现代汉语这门课，现代汉语教师长期以来进行着不懈的探索和研究。多年来现代汉语教学改革的成功经验与失败的教训告诉我们，在教学领域里表现出来的许多问题，往往不是简单的教学问题，代发论文 price.51lunwen.org恰恰是范围更大的课程问题。因此，在深化现代汉语教学改革中，有必要对现代汉语课程体系这一根基进行重新审视和思考，并揭示其对现代汉语教学改革的关系及作用。
一、对现代汉语课程的认识作为现代汉语课程，首先要解决的问题是：第一，现代汉语课程的地位，即现代汉语课程的性质是什么？第二，如何正确处理继承与创新、知识与方法、形式与意义、静态与动态、分析与应用、事实与理论、描写与解释、宏观与微观、课内与课外、讲授与练习等一系列的关系问题。
通过对现代汉语课程重新审视，我们认为它实际上兼有工具、理论和实践三方面的性质，是一门高等学校文科（特别是中文系）一年级学生开设的公共基础课，一方面要讲授系统的现代汉语最重要的基础知识，另一方面又要强调以分析方法为核心，目标是培养和提高学生的语言能力，使他们具有语言知识和语言能力的必要素质。具体地说，有以下特点：
第一，现代汉语是大学中文系低年级修习的基础课，其内容是讲授系统的现代汉语语音、词汇、语法、文字及修辞的基础知识。由此，在实际的教学中，我们又往往会使现代汉语教学走入一个误区，以为这门课主要就是让学生掌握有关现代汉语基本知识，因此，有的老师就拼命地把各种各样的概念、术语塞给学生，让学生去记、背，这样，学生在学习中当然会感到十分枯燥和反感。为此，我们的观念必须有一个根本的改变，现代汉语课程重点应围绕解决学生的两个能力来进行教学，一是理解、分析现代汉语的能力；二是表达、运用现代汉语的能力。这是为学生踏上工作岗位后，能够得心应手地解决工作和教学中有关现代汉语的基本问题。在具体的教学中，对汉语专业、师范专业、新闻专业、秘书专业的学生，因培养对象不同，教学的目标、教学内容的侧重点也应有所不同。
第二，现代汉语是描写性的，一般不作历史的叙述。如讲词义，一般就不必讲词义的演变过程；讲语音，讲语法，一般就不讲历史的演变和古今比较，这些问题可以留到将来的后续课中去解决。当然，这样说，并不是割断现代与古代的联系，并不是取消历史主义的观点。因为，如果我们不从历史发展上去看问题，现代汉语课就无法解释现代汉字、现代方言的现象，就无法说明词汇中的文言成分和语法中古代遗留格式等问题。这就是说，在教学中要注意把握“现代”的课程性质，它是描写性的，是形态的，它的任务不从历史角度去的叙述，但又不排斥在教学过程中，对某些问题的发展变化作必要的、适当的补充说明。
第三，教学中还要注意现代汉语课程在整个专业体系中的位置，以及与其他课程的关系。一般地，与现代汉语同时开设的基础课有语言学概论、写作，以后还要开设古代汉语、文字学、修辞学、语法学、训诂学、汉语史等等，这几门课之间要很好地协调好、配合好。在具体讲课中可能会有这种情形，有些内容，几门课的老师都讲得“津津乐道”；有些内容，几门课都“无人问津”。这种情况往往出现在几门课的交叉结合的部位上，讲授这几门课的教师，要有整体的课程意识观念，注意密切配合、协调好几门课之间的关系。
这里特别指出的是要防止两个不切合实际的倾向：一是以为学习了现代汉语就会提高写作水平，一个人的写作水平的提高，涉及许多因素，我们不能奢望现代汉语一门课程能独立承担起来；二是以为现代汉语目标主要是培养学生的语言学研究能力。我们必须明确现代汉语只是一门基础课，面对刚从中学升上来的大一的学生，不要把选修课的任务，甚至把研究生课程的任务提前让必修的基础课来承担。
二、课程与教学内容
早在46世纪26年代?在美国就发生了课程与教学、课程理论与教学理论关系讨论，其结果是，课程与教学是两个独立的领域，这种论点在当代的课程理论家中已经获得广泛认可。一般认为，课程与教学虽存在着相互交叉的依存关系，但又是各不相同的两个研究领域。课程与教学的区别主要表现在它们所关注的重点上，表现在：
首先，在看待教学目标方面。教学意识的重点在于，确定一个目标，然后通过各种途径去实现这个目标，这就是有效教学；而课程意识则更为关注目标本身是什么？它是否合理，如果这个目标本身不合理，那么，即使通过各种教学手段和途径实现了这个目标，也没有什么意义，是低效或无效的。实现教学目标如果是不恰当的，或者不具有教育意义甚至是反教育的，那么即使这个教学目标实现了，也是毫无意义的，甚至是负面的。
其次，在看待学生的学习结果方面。教学意识可能更为关注掌握知识内容的程度，而课程意识则可能更为关注学生的继续发展的方向；如果站在课程的立场来看，教学改革的真正意义，并不是教得越多越好，而是在于是否使学生所学知识结构安排变得更加合理，是否更加有利于学生的健全发展。
最后，在看待某项教学活动的意义方面。教学意识可能关注把这项活动尽可能作到最好；课程意识关注的重点可能在于这项活动的过程做到什么程度才是合理的，完成这项活动的过程如何能引人入胜，即教师具体的教学活动要恰到好处，要和整个教学活动联系起来，要使这项活动恰如其分地发挥它的作用，并与其他教师的教学活动、与学生的其他各项学习活动保持一种动态平衡。
让我们再仔细看看《现代汉语教学大纲》中对现代汉语教学目的、教学原则、教学分配的规定，不难看出原先我们深信不疑的许多教学改革课题，其意义很可能就会大打折扣。这就迫使我们在教学改革中要重新选择其方向和重点，那就是，只有在现代汉语教学改革中加强课程意识的思考与审视，那么，现代汉语课程意识在教学改革中产生的作用才会凸显出来，才可能对现代汉语教学改革形成强大的推动力。
三、课程与教材
课程是什么？20世纪50年代，在课程论话语体系中，一般认为，课程就是教学内容，或者说就是学科，甚至就是教科书。所以，直到今天，一提到课程，许多人就想到该课程的教材，一提到课程体系的改革，许多人马上就会想到是教材要变了。的确，课程要靠教材来表现，课程体系的改革也必然导致教材的变革，但课程不等于教材；课程改革决不能等同于教材的变革。课程涉及到更为根本的教育指导思想问题，它要比教材本身内容丰富得多，复杂得多，也深刻得多。回顾建国后现代汉语课程体系改革过程，一般认为有过三次大改革，其结果也集中体现在教材的改革与革新上。第一次，是20世纪50年代末到’60年代初主要从围绕着中学汉语教学内容到表现高校的学术、探究教学内容上；语言教学围绕“三能”，即“学生要有运用语言的能力，分析语言的能力，鉴赏语言能力。”第二次，是20世纪70年代到80年代末，这期间，正式出版的现代汉语教材就有21种，其中影响最大的、最深远的有两本，一本是胡裕树先生主编的增订本，由于语法思想比较新颖，在语言学界的评价比较高。遗憾的是它不像教材，修辞部分比较奇特，把它作为教材比较难教，学生也难以适应。另一本是黄伯荣、廖序东先生主编的，比较接近《中学教学语法系统提要》，并且它条理清晰、简明实用，适合于教学。它的不足是观点比较陈旧。这些教材之间的分歧与统一，正是体现了课程与教材有着紧密关系，但又不相等。第三次，出现在20世纪80年代末到90年代，导火线是史有为的《十字路口的“现代汉语”》（1987年），这一篇文章一发表就引起了汉语学界的震动，促使大家进一步反思，体现改革思路的教材也纷纷问世。尽管这样，胡裕树先生主编和黄伯荣、廖序东先生主编的教材仍一直是高校汉语专业、师范专业、新闻专业的主要教材。同一门学科面对不同专业的学生，培养目标是不一样的，也就是说，课程体系应是不相同的。现代汉语教师当使用相同的教材时，应针对不同专业确定相应的目标，在教学中对教材的处理、侧重点都应不同。例如，对师范专业的学生应结合中学语文教学大纲要求系统讲授现代汉语的全面理论知识，并且要求学生能熟练掌握及运用；对新闻专业、秘书专业则侧重于在语言规范的基础上，重点是语言的运用；对汉语专业，在此基础上还应介绍一些汉语学界研究的新动态、新成果，以及出现的新问题，帮写硕士论文 price.51lunwen.org激发学生学习、研究的兴趣，并为以后进一步的发展打下基础。如果把教材视为课程，课程的作用与权威就被规定着、限制着。
另外，现代汉语课程体系不是一成不变的，它受社会发展、学科建设、人的发展水平的制约。不深入研究这些因素的实际情况，不研究与现代汉语课程密切相关的这些因素，对教材简单地采用“拿来主义”的办法，那就可能导致教学失败。上面提到的那两本教材虽不断地在修订，但指导思想以及整体框架没有作大的变动，仍是过分的强调“知识性”，而忽略“能力性”；偏重形式、静态描写，忽略了意义、解释、动态、宏观的把握。因此，随着社会的发展，对现代汉语课程体系的重新认识和现代汉语教材的改革已成为汉语学界的强烈呼声。
四、课程与教学方法、教学手段。
任何一门课程都要通过具体的教学行为来贯彻，任何一种教育目标都要通过具体的教学方法和手段来实现。现代汉语课程教学也不例外。在过去和现在的课程与教学方式传统中，深刻地表现了在教和学的行为规范，教师的教是“师者，所以传道授业解惑也”，学生的学则是“博学之、审问之、明辨之、笃行之”，显然这里把课程作为了教学的内容，而教学方式则因此具有了附庸的性质，尽管它在方法上也采用了多种形式，当终将不改其“术而不作，明辨笃行”的工具性。相应的教学方法只能是“教师讲，学生听”，教师“教教材”、
