论文帮写从当代西方社会型教学模式理论来看高师教育教学改革
摘要:教学模式是实施教学的一般理论,是教学思想和教学规律的反映。探讨当代西方教学模式理论,开发适合于不同教学目标且富有成效的教学模式,对指导和反思教学实践、丰富教学实践具有积极的意义。文章在介绍和分析当代西方社会型教学模式理论基础上,结合当论文格式 http://www.51lunwen.org/format/前我国高师院校教育教学改革实际,认为高等师范院校教育教学应当切实转变观念,回归学生主体,注重培养目标的全面性;教学程序应具有灵活性和多样性,培养学生的交流、沟通与合作意识;由以“教”为主向以“学”为主的转化,进而促进高师院校大学生学习方式的转变.
关键词:高师院校;教学模式;社会型教学模式理论;教育教学改革
一、教学模式的内涵
“教学模式”一词最初是由美国从事师范教育的著名学者乔伊斯和韦尔(B.Joyce&M.Weil)等人提出的,乔伊斯和韦尔认为:“教学模式是构成课程的课业、选择教材、提高教师活动的一种范型或计划。”1972年他们出版了《教学模式》一书,系统地介绍了22种教学模式,并用较为规范的形式进行分类研究和阐述,“试图系统地探讨教育目的、教学策略、课程设计和教材,以及社会和心理理论之间的相互影响,以设法考察一系列可以使教师行为模式化的各种可供选择的类型”。目前,关于教学模式的概念,国内外研究者尚无统一的认识,我国学者主要从以下几个方面探讨教学模式的内涵。有的学者从教学结构来揭示内涵,认为教学模式是“某种活动方案经过多次实践的检验和提炼,形成了相对稳定的系统的和理论化了的教学结构”;“它是人们在一定的教学思想指导下对教学客观结构做出的主观选择,是教学结构在空间程度和时间程度上的稳定形式”。也有的学者从教学程序来揭示内涵,认为教学模式是“在一定教育思想指导下,为完成规定的教学目标和内容,对构成教学的诸要素所设计的比较稳定的简化组合方式及其活动程序”;还有些学者从教学风格来揭示内涵,认为教学模式是“指具有独特风格的教学样式,是就教学过程的结构、阶段、程序而言的,长期的、多样化的教学实践,形成了相对稳定的、各具特色的教学模式”。综合国内外学者的观点,我们认为,教学模式是依据教学思想和教学规律而形成的在教学过程中必须遵循的比较稳固的教学程序及其相应的策略。教学模式是实施教学的一般理论,是教学思想和教学规律的反映。它是建立在人们对人类和人类学习实质的理解基础之上的。
二、当代西方社会型教学模式理论的基本观点及述评
社会理论家们发展了许多对教学及整个学校教育氛围具有巨大潜力的模式。他们认为社会型教学模式应包括法理学探究模式、角色扮演模式、团体调查研究模式、社会探究模式、研究室训练模式和社会模拟模式等。
(一)当代西方社会型教学模式理论的基本观点。
1.法理学探究模式。
D.欧里文(DonaldOliver)和J.P.沙文创造了法理学探究模式,目的在于帮助学生学会对现实问题进行系统性思考。该模式要求学生把这些问题作为公共政策问题提出来,并对这些问题可以采取的立场加以分析。通过针锋相对的谈话来探明学生的倾向性态度是法理学探究模式的核心。该模式有六个阶段:第一阶段,事例的导向。教师借助朗读故事或历史记载,看描绘价值争端事件的电影,或讨论学生生活、学校生活或社区生活中的事件,向学生介绍案例材料,教师概括案例中的主要事件,分析其中谁做什么、为什么做或表演其中的争论来达到重审事实的目的;第二阶段,认清问题。学生把事实综合成公共政策问题,选择一个政策问题进行讨论,并确认价值与价值的冲突,认清隐含的事实和定义性的问题;第三阶段,选择立场。学生明确表示对该问题的观点,并根据社会价值或决策后果陈述立场的基础;第四阶段,探究立场和辩论的类型。学生对各种观点进行讨论,教师探明学生的倾向性的态度;第五阶段,明确并进一步稳固立场。要求学生重新阐明他们的观点,改进观点并使观点成立;第六阶段,验证成立的观点背后的有事实依据的假设并考察这些假设,以便进一步验证观点。
该模式适合于年级较高的学生,教师要保持生动活泼的理智气氛,引导整个讨论的进程。随着社会和文化的变迁,法理学探究模式有助于人们重新思考自己在一些法律的、种族的和社会问题上立场。同时,公民需要理解当前的重大问题,参与政策的制定。在学校教育中,通过帮助学生掌握分析和辩论社会问题的方法,可以有效地促进个体的社会化进程。
2.角色扮演模式。
角色扮演教学模式试图帮助学生个人在他们所处的社会环境中发现个人的意义并在社会群体的帮助下解决个人的两难问题。这种模式认为,角色扮演意味着提倡一种以经验为基础的学习情境。在这样的情境中,“此时此地”成为教学的内容。角色扮演能激起学生的感情,这些感情是他们能够意识到的或者能表露出来的。学生群体能产生和加强情绪与观念的意识,群体的反应能引出新的观念。自发表演与分析结合能使人们意识到内隐的心理过程。
M.切思勒(MarkChesler)和R.福克斯(RobertFox)认为,角色扮演的效果取决于表演的质量,尤其是取决于表演后的分析,而且还取决于学生对相似的现实生活情境的角色扮演的感性认识。F.沙夫特(FannieShaftel)领导的研究小组建议角色扮演活动分九个步骤:(1)使小组活跃起来;(2)挑选参与者;(3)培训观察者;(4)布置舞台;(5)表演;(6)讨论和评价;(7)再次表演;(8)讨论和评价;(9)共享经验与概括。活动的每一个步骤都有具体的目的,保证中心内容的落实和活动的进一步丰富。通过这些步骤,保证了与主题有关的思维贯穿于整个复杂的活动,学生的注意力集中在所扮演的角色上,角色扮演的目的也明确了。
在这种模式中,教师应当以不作评价的方式关注学生的反应和建议,尤其要了解学生的意见和感情;教师要帮助学生探讨问题情境的各个方面,帮助学生认识和对比可供选择的观点;教师要反映、解释和总结学生的反应,提高学生对他们自己思想和感情的意识;教师应当强调扮演同一角色可以有不同的方式;最后,教师要向学生阐明解决一个问题可以有多种方法,评价一个问题的解决方法,重要的是要注意其结果。
3.团体调查研究模式。
团体调查是形成学习团体的直接途径。一切较为简单的合作学习形式都是为了将学习者个体培养成为认真、积极、团结的学习团体。J.杜威(JohnDewey)提出了民主社会中教育应在民主过程中进行的观点,H.泰伦(HerbertThelen)以人类群体理论为基础提出团体调查研究模式。泰伦认为,课堂就像大的社会,它有社会秩序和课堂文化,学生关心课堂里形成的生活方式。团体调查研究模式就是要重演社会协商的方式,使学生通过协商学习学术领域的知识并从事解决社会问题的工作。这个模式的基本特点就是提供了一个社会组织,在这个社会组织中可以运用其他合适的模式。团体调查法已运用到所有的学科领域和所有年龄的儿童中,甚至已成为整个学校的基本社会模式。
团体调查研究模式有六个阶段:第一阶段,是让学生面临问题或疑难情境;第二阶段,让学习者对问题情境作出试探性反应;第三阶段,教师引导学生自己系统地陈述研究任务;第四阶段,学生就分析所需要的角色,把他们自己组织起来,独立研究和群体研究;第五阶段,分析研究的过程和取得的进步;第六阶段,循环活动。教师的任务是参加形成课堂社会秩序的活动,目的在于把秩序导向探究。教师在团体调查研究中担任顾问、参谋和友善的批评家的角色。在这种氛围中,使学生掌握民主性解决问题所必需的协商和解决冲突的技巧。此外,教师应当指导学生学会搜集数据和分析数据的方法,帮助他们提出可检验的假设,分析构成可检验假设的合理要素。由于在团体结构和团体凝聚力方面存在很大的差异,教师在进行指导时一定要理解学生社会的和学业的行为,为他们的探究活动提供帮助,保证其顺利进行。
4.社会探究模式。
社会探究模式是适合于社会常识课或社会研究课的一种教学模式,是由J.U.迈克尔斯(JohnUMichaelis)等人创立的。迈克尔斯等倡导反省的课堂教学,他们认为反省的课堂教学具有三个基本特征:开放的讨论气氛、探究和使用事实作为证据。
社会探究模式有六个阶段:第一阶段,定向,介绍和阐明疑难情境,把概括地陈述疑难情境作为探究的出发点;第二阶段,提出假设以探索或解决问题;第三阶段,确定和阐明假设中的术语;第四阶段,根据假设的设想、含义和逻辑的有效性探索假设;第五阶段,收集事实和证据以支持假设;第六阶段,形成概括的表述或解决问题的方法。在整个过程中,帮写论文价格 price.51lunwen.org教师是探究的顾问,教师要帮助学生阐明他们的立场、改进学习过程和制订计划。
5.研究室训练模式。
研究室训练也称为训练小组和过程分析。训练小组是研究室训练模式的核心,它主要以学习者自己在各种社会交往中获得的经验为基础。该模式的目的主要在于帮助个人在群体和组织中发挥更有效的作用。
研究室训练模式中有四个基本要素:一是要设定一个无目标、无领导和无日程安排的情境,以使参与者能够自主地做出反应;二是对小组的成长和发展定向;三是用于分析的资料是参与者的经验和反馈,从而使学习变成积极的和直接的;四是小组间和训练者必须善于观察地参与收集和分析信息、实验和概括等任务。研究室训练模式的各阶段因研究室训练课的设计而异。
6.社会模拟模式。
社会模拟模式是控制论原理的一种运用,其活动有四个阶段:第一阶段是定向,教师提示模拟的主题(如模拟汽车)以及模拟中蕴涵的概念,并说明模拟和游戏的过程;
