探究资源环境与城乡规划管理专业的实践教学体系的构建策略
“资源环境与城乡规划管理专业”(以下简称资环专业)是1998年教育部专业目录设置的新专业。硕士毕业论文范文该专业涵盖了城乡规划、环境科学、管理学等学科,具有很强的综合性。某高校资环专业设立于2001年,由于近几年来日益严重的就业形势,如何进一步提升资环专业毕业生的综合素质,提高学生的实践能力和综合技术应用能力,构建一套科学合理、行之有效的实践教学体系,是当下资环专业教学改革的重要任务之一。
一 资环专业实践教学的重要意义资环专业的学科特点决定了其具有很强的实践性,通过实践教学活动,不仅能培养学生的专业素质和技能,更能很好的教育学生树立正确的世界观、人生观、规划价值观及其作为未来规划师所应具备的职业道德观。
(一)提高对规划本质的认知传统资环专业城乡规划教育立足于物质空间,认为规划即是对土地使用的配置和城乡空间的组合,相对对规划背后的社会、经济、文化问题认识不够。规划的本质是协调各方面利益的手段〔1〕。面对社会群体间复杂的利益博弈,资环专业学生只有走出课堂,走向社会,通过实践教学才能真正了解规划的本质。如通过实践教学的“城市规划与房地产市场宏观调控”主题,学生能更好的了解房地产市场中“政府、开发商、购房者(市民)”三者之间的利益博弈,以及规划在其中起的决定性作用。
(二)塑造未来规划师的人格资环专业实践教学是塑造规划师人格的有效途径之一,即通过实践教学中学生的亲身体验来增加学生的社会责任感和使命感。如实践教学中的“城中村问题、失地农民的生存问题、土地市场的寻租问题、历史街区的保护与利用问题”等主题能唤起“未来人民规划师”的良知,从而激发学生分析社会问题产生根源的欲望和探讨解决问题的可能途径;使学生真正能理解“规划为谁而做”这个基本的问题,走上工作岗位后能“向权利讲授真理”,不做“权利与财富的代言人”,保证公众尤其是弱势群体利益,担当起“社会利益代言人”的职责〔2〕。
二 资环实践教学体系建设的原则和内容
(一)原则该校资环专业立足于本专业现有的教学成果,强调实践教学的改革的重要性和必要性,加强实践教学体系的组织和完善,在实践教学改革和探索中遵循以下原则:
1.保持传统优势立足于城乡规划学科背景的资环专业,本专业多年的教学过程中积累了丰富的实践教学经验,通过实践教学体系的建设,坚持理论联系实际的原则,强调实践环节,突出能力培养,提升本专业的实践教学水平与质量,保持和巩固专业现有的传统优势。
2.突出教学重点以培养学生“综合能力”为核心,在实践教学体系建设中突出学生创造性学习的观念和方法,注重学生调研能力、分析能力与创新能力的培养,注重社会、经济领域宏观政策规划与物质空间设计并重的实践教学体系,探求有力于学生认知学科前沿与社会需求的开放式教育机制。
3.改革教学体系目前该校资环专业的实践教学,贯穿于大学四年的各个阶段,涉及十多门课程和多个独立实践教学环节。如何确定各年级和阶段之间不同的实践教学重点和难点,并设计相应的实践教学模式,从而在纵向上打造学生能力培养各有侧重而又相互关联、承上启下的实践教学体系,是本专业实践教学改革探索的核心所在。
4.重构教学主体构建学生在实践教学中的主体地位,改变原来实践教学中“教师是演员,学生是观众”状况,调动学生学习的主动性,培养他们在实践教学中积极性和创造性,建立师生互动,相互启发的实践教学新模式,形成“教师是导演,学生是演员”的新状况。大幅度提高学生在实践教学中的中心地位,在实践教学新的模式下激发他们创新意识和创新能力。
(二)实践教学体系体系组织经过多年实践教学的探索,该校资环专业采取由纵向整合而成的“双主线”实践教学体系:即以课程实践环节串联形成的主线和以独立实践环节串联形成的主线。两条实践教学主线在时间上的递进演化为“经”,各阶段课程的理论教学为“纬”,实践教学的“经线”和理论教学的“纬线”交织耦合,从而实现整个专业教学的目标和功能〔3〕。
1.主线一:课程实践环节主线的组织课程实践环节主线强调以课程实践教学和课程理论教学耦合为特征的“课程群”建设,课程实践由三大课程群构成,分别是“城乡规划技术与手段课程群”、“侧重城乡物质空间规划与设计课程群”和“侧重城乡经济社会规划课程群”(见表1)。三大课程群中“技术与手段课程群”是基础,“物质空间规划与设计课程群”是重点,“经济社会规划课程群”是拓展。这样基础-重点-拓展的课程群设置模式,形成了完整、清晰的“认知与实践并行,毕业论文范文理论水平与设计能力并重,微观-宏观循序渐进”的课程群体系,也实现了专业实践教学以传统的物质空间形态的工程规划设计为主体,将城乡规划拓展到社会、经济、环境、甚至涉及价值判断的公共管理领域中。
2.主线二:独立实践环节主线的组织该校资环专业经过多年的实践教学探索,根据实践教学的规律和各阶段实践教学制定相应的目标,达到有目的、分阶段、循序渐进地培养学生综合能力,形成以独立实践环节为主线,即设置既相互独立又层层递进的独立实践环节,使各个环节相衔接,贯穿于实践教学全过程,达到学生经过全程的实践教学独立环节活动后,对专业知识和技能有更深入的掌握和更熟练的操作,更好的满足社会对本专业能力的需求(见表2)。
(1)一、二年级的“认知与体验型”实践教学模式一、二年级是四年制本科的低年级阶段,在这个时期,资环专业实践教学主要培养的是学生的观察能力和基础文字表达能力,实践教学目的是培养学生对城乡问题的感性认知;实践内容是社会调查和城市与区域综合实习〔4〕。社会调查:依托于一年级暑期社会实践,选题一般是专业教师布置和学生自选相结合,题目一般是基本的城乡问题,如“新农村建设问题、城市规划中的公众参与问题、城市交通难问题、城市历史街区中人群生存状态问题”等,社会调查一般5-6人为小组,通过社会实践可以使学生更多地以专业的角度了解社会、观察社会、认识社会,并学会社会调查的基本方法,并在实践中体验调查的科学性,对城乡问题进行观察性、意象性的认知。城乡综合调查实习:一般放在二年级下学期,由专业老师带队,一般为期两周,实践教学内容立足南通,要求学生了解南通自然环境、经济社会发展、城乡建设过程;了解南通城乡地域背景;南通沿海沿江综合工业基地的形成和发展和产业经济结构特征及其未来发展战略。通过本次实地实习和参观考察活动,加强学生综合运用所学城乡规划相关知识了解和分析实际问题的能力。
(2)三、四年级的“研究与创造型”实践教学模式三、四年级是四年制本科的高年级阶段,在这个时期,资环专业实践教学目的主要帮助学生建立一套完整的集综合性、系统性和开放性于一体的研究策略和技术路线,培养学生职业性与创造性、思维能力与操作能力、分析能力与综合能力、自主能力与合作能力协调统一的多维能力;实践内容主体是专业综合实习和毕业设计(论文)。专业综合实习:一般放在三年级下学期,为期四周。专业综合实习内容是城市总体规划,依托于该校资环专业的实习基地南通市规划设计院,力求做到真题真做,全班分为四个小组(每组以十人左右为宜),各小组题目可以相同也可以不相同(根据南通市规划设计院实际在做的项目数量确定),每个小组都必须做到有完整的规划文本(文献综述、理论、动态及案例分析、数据、方法如遥感、GIS等、推导过程)和图纸(现状图、现状分析图、规划图、规划分析图等),尽量能做到至少有两个小组做同一题目,实现多方案比较的目的。
毕业设计(论文):毕业设计(论文)是资环专业人才培养计划中的重要教学环节,目的是培养学生综合运用所学的基础理论、专业知识和基本技能,提高分析与解决实际问题的能力;使学生得到从事实际工作所需的基本训练和进行科学研究工作的基本能力。毕业设计(论文)主要从选题、过程管理及成绩评定三个方面提高质量。结语资环专业通过对实践教学体系改革研究,可以探索出一条切实可行的“双主线”实践教学体系模式,具有一定的现实意义和实践价值。只要不断深化实践教学体系的改革,提高实践教学的质量,对实践教学经验不断提炼和总结,就能逐步形成具有时代特色的资环专业人才培养模式,提高学生的综合素质。
摘要:资源环境与城乡规划管理专业实践教学对于提高学生对规划本质的认知和塑造未来规划师人格有着重要意义。论文格式范文因此,实践教学体系应本着以学生为教学主体、改革教学体系和突出教学重点为原则,构建课程实践和独立实践环节并重的“双主线”实践教学体系模式。
关键词:资源环境与城乡规划管理专业;实践教学;优化;“双主线”模式
参考文献:
〔1〕吴云清,张莉·资源环境与城乡规划管理专业创新立体化模式的思考〔J〕.地理教育, 2006(6): 73-74.
〔2〕王勇.论城市规划专业社会综合实践教学〔J〕.高等建筑教育, 2007(3): 105-107.
〔3〕王承慧,吴晓,等.东南大学城市规划专业三年级设计教学改革实践〔J〕.规划师, 2005(4): 48-54.
〔4〕范凌云·社会调查与城市规划相关课程联动教学探索〔J〕.高等建筑教育, 2008(5): 39-41.
