学科建设及增强毕业生就业竞争优势在资源环境与城乡规划管理专业的意义
近年来，中国经济快速发展，城市化进程加快，硕士毕业论文生产和生活对各类资源消耗量和污染物排放量显著增加，资源与环境问题突出。因此，不同的经济和社会发展部门对资源环境与城乡规划管理专业（以下简称“资环专业”）人才提出多方位的市场需求。各院校依托自身的学科优势纷纷设置资环专业。我院2002年开办该专业，以城乡规划为培养方向，由于相关学科基础薄弱，特色不明显，课程与实践教学设施不够完善，造成学生动手能力较弱，就业竞争压力大。2009年学院修订新一轮人才培养方案，本文在培养方案修订完成基础上，结合本专业情况改革人才培养模式，对于学科建设及增强毕业生就业竞争优势具有重要的现实意义。
一、资源环境与城乡规划管理专业发展现状资源环境与城乡规划管理专业是教育部1998年专业目录中新设置的专业。该专业涵盖了原资源环境区划与管理、经济地理学与城乡区域规划两个专业，是一个涉及地理学、环境科学和管理科学三大学科的宽口径理科专业。据不完全统计，截至2008年，全国已有162所高等院校设置了资环专业，平均每年有15个以上的院校新设置该专业1[。]设置该专业的院校的有综合性院校、师范院校、理工类院校、农林院校、地矿院校、财经院校以及一些刚刚开办本科的地方院校。北京大学、南京大学、中山大学和武汉大学等综合性大学将原来的经济地理专业设置为城市规划专业（5年制工科）和资环专业（4年制理科），该类院校资环专业偏重于区域研究，擅长经济分析和城市宏观定位。华东师范大学、北京师范大学、东北师范大学和西南师范大学等较早设置地理学科的师范类大学将原来的经济地理专业改名为资环专业，侧重于空间分析，擅长大、中区域尺度上的资源环境的综合性规划。一些没有经济地理或地理学基础的院校，依托资源环境领域的学科优势设置了资环专业，如南京农业大学依托土地资源管理学科、河海大学依托水文水资源学科设置资环专业2[。]
另一些院校依托地域产业优势设置资环专业，如广州大学依托产业发展领域的方向开设具有“区域物流规划于应用”和“城镇规划于物业管理”两个专业方向的资环专业。由于该专业是“厚基础，宽口径”的专业，人才培养涉及面很广，各学院的培养特色也各不相同，归纳起来有以下几种：1）侧重于土地资源方向的人才培养模式。这种模式以土地资源评价、管理及房地产开发为主2）侧重于城乡规划及管理方向。办学基础比较好的学院既设置有工科5年制）的城市规划专业，还设有理科（4年制）城乡规划管理方向；基础相对较欠缺的院校仅设置理科的城乡规划管理方向，以区域规划和城乡规划为主，充分发挥地理科学的优势和特点。3）侧重于生态环境方向。该方向主要侧重于生态与环境现状监测、环境评价与规划。4）侧重于其他方向的人才培养模式。有的以地图学为主，侧重于测绘；有的以旅游资源为主，侧重于旅游规划与管理；有的以水资源的开发利用与规划管理为主。①
二、资源环境与城乡规划管理专业发展中存在的问题我院资环专业以城乡规划（4年制理科）为培养方向。由于起步较晚，相关专业基础薄弱，实验实习条件欠缺，课程设置过于宽泛等原因，学生实践动手能力差，就业受到相关专业挑战。从学时分配情况来看，本科四年完成理论教学2 482学时，其中公共基础课及公共选修课合计1 069学时；专业基础课、专业课、专业选修课合计1 413学时，即理论课学习中只有一半时间涉及专业课程，按照目前的培养模式，专业课程又被分配到地理学、城乡规划、环境科学等不同领域，专业面较宽。
资环专业知识实践性强，从目前的实践教学情况来看，课堂实践309学时（包括公共基础课72学时），科研训练2周、专业实践（实习）6周、本科毕业设计（毕业论文10周）全部集中在最后学年，并未为自然地理学野外综合实习、城乡规划实习及地图学实习安排专门的实践时间，也没有配备专门的野外实习基地。此外，专业实践（实习）大多为学生自己联系的实习地点，尚没有建设专业实习基地。
因此，造成学生实践动手能力差，毕业生缺乏核心的竞争优势，受到相关专业排挤，如从规划角度来看，劣于城市规划专业（5年制）；从环境科学角度讲，赶不上环境科学和环境工程专业；从地理信息系统角度来看，比不上地图与地理信息系统专业，难以培养出应用型人才。2006-2008届毕业生60%以上进企业，13%以上选择考研，仅有不足10%进相关的机关单位（表1）。而2006年全国“资环”专业毕业生23.16%考研，仅有12.63%进企业，19.19%进高校等教学单位，14.5%进机关及科研单位（中国高考报考方法指导网：http://www.hgyz.net）。与全国平均水平相比，我校学生就业层次及专业对口就业率较低，基础相对较好的学生选择继续深造，而相当部分学生则选择从事基层与技术类工作，
三、应用型人才培养模式的改革措施
（一）调整专业方向，突出专业特色目前，本专业仅城乡规划一个专业方向，侧重于区域规划与城镇规划。学生从二年级进行专业基础课程学习，三四年级进行专业基础课程和专业选修课程学习。研究将尝试提出进行“123”人才培养模式，即“：1个专业平台”“、2个专业方向”“、3个职业方向”。毕业论文一二年级构建1个专业平台。这一过程包括公共基础课程和专业基础课程学习两部分内容。前者主要对学生进行理论素质教育，由“两课”、外语与计算机、体育及人文社会科学等系列课程组成。后者由专业类群中设置相同的学科基础课程组成，为了满足各专业方向学习所必需的基础理论、知识和基本技能的需要，是实现本专业人才“厚基础，宽口径”的培养。进行理论课程学习的同时完成自然地理综合实习等教学实习。使学生既获得本专业的基础知识，也能获得相关专业的拓展性知识，形成综合分析解决问题的能力和创新能力。三年级分成两个专业方向进行培养。三四年级设计两个不同的培养目标，相应推出具有专业方向性的课程组合供学生选择，由学生自主进行动态分流。按学生的不同个性及能力特征结合个人爱好分流为城乡规划和资源与环境两个方向进行相应培养。城乡规划方向：培养具备城乡规划基本理论、基本知识和基本技能，掌握中小城镇建设与设计、市政工程设计、城乡与区域经济合理配置的方法，能在科研机构、高等学校、城建与国土管理等企事业单位，从事科研、教学、城乡规划管理工作，具有一定专业技能的应用型人才。资源与环境方向：培养掌握环境学、资源学、地理科学、生态学基本理论，掌握环境资源评价与规划基本知识和基本技能，能在企事业单位、科研机构、高等学校和行政管理部门从事环境质量评价、土地资源评价、环境规划和土地利用规划及教学、管理等工作的高级专门人才。四年级分流成三个职业方向[3]。根据学生的发展愿望，结合个人学业背景分流为参加工作，考研，考公务员三个职业方向，为学生将来更好地就业进行相关技能培养。参加工作。分流为参加工作的学生要强化实践动手能力，优先安排就业实习，并鼓励参加企事业单位如入职前的培训。在拓展专业知识面的同时开设相关办公实务课程。考研。分流为考研的学生请相关专业教师进行指导和专业课程培训，强化专业知识、数学和外语能力的学习。考公务员。分流为考公务员的学生请相关老师进行指导并进行对口专业培训，强化相关知识和面试技巧的学习。
（二）优化课程体系改革课程体系，初步构建“2平台+2模块+1拓展”的课程教学体系。“2平台”指通识教育课程平台和学科基础课平台。前者由学校统一搭建，包括政治思想课程、军事理论、外语与计算机、体育、人文社会科学以及科学技术类课程，大约占课程总学分的40％；后者由本专业教研室按照专业类群特点进行设置，包括专业模块相同的学科基础课程，是为了满足各专业方向所必需的基础理论与知识和基本技技能的需要，大约占课程总学分的25％，包括自然地理学、人文地理学、经济地理学、环境科学概论、城市规划原理、地图学、地理信息系统等。“2模块”指针对城乡规划与资源与环境2个专业方向设置多个课程组合或实践教学环节形成的课程教学模块。其作用主要是对学生进行专业知识教育、专业技能训练和工程应用能力培养,占课程总学分的比率为30%左右,安排在三年级学生专业分流以后开设。城乡规划方向开设主要课程有：城市总体规划设计、城市道路与交通规划、详细规划设计等；资源与环境方向开设的主要课程有：环境质量评价、土地资源评价、环境规划、土地利用规划等。“一拓展”是为对大学生进行素质拓展教育而设立的各类培训课程、培训项目和大学生自身爱好项目。如各类竞赛培训课程、执业资格证书项目、学生发表各类文章或作品、获得各类奖励等。只要学生达到要相应要求或标准,即可获得相应培训课程或项目的学分,以此提高大学生的综合素质,培养个性发展。该体系所占课程总学分比率为5%左右,贯穿于学生四年学习的全过程。
（三）改革教学内容和教学方法通过对就业市场、相关用人单位的走访及问卷调查与分析，了解市场对该类人才知识和技能的要求，及时调整课程及教学内容，逐步完善教学大纲。目前本专业教师主要采用的教学方法有参与式教学法、案例教学法，在今后的教学中将逐步实行导师制，增加双语教学法和网上交流法等。导师制[4]即给每个学生配备专业老师，根据本专业情况每个导师指导学生在10～15个，指导过程中随着交流机会增加，更容易发现学生的个性特征，引导学生向更加细致和深入的方向深造和发展。此外，导师可以带学生介入科研项目和社会实践，培养学生实践和创新能力，直接激发学生专业学习兴趣。教师在课程建设网站上发布材料、布置与批改作业，并与学生进行互动交流，了解学生在课程学习中遇到的问题，及时调整教学内容与教学方法。
（四）改革实践教学改革目前的实践教学模式，构建由“综合素质培养实践教学”“、专业基本
