②增强关于英语文化背景知识的积累。一方面,教师就应该会更加注意侧重地在英语的阅读理解教学内容中多引入点与课外阅读相关的材料及相关方面的文化背景知识,比如说给学生介绍政治体系、地理与历史,文化习惯习俗等。另一方面,教师应该鼓励学生阅读更多的外国文学作品,报纸与杂志。这些都是学生获取不同文化背景知识的主要渠道,同时也是减少阅读焦虑的有效方法。
第6章结论
在这项研究中，三个问题被尝试解决。目前高中生英语阅读焦虑、阅读策略的现状如何？处于低、中、高焦虑水平的高中生是如何选择阅读策略的？阅读焦虑、阅读策略与阅读成绩存在什么样的关系？主要小结如下:
(1)广义上而言，所有的高中生都存在阅读焦虑，而且在他们当中，大约72.38%的学生有中等水平的焦虑。11.42%的学生处于高水平焦虑。16.19%的学生处于低水平焦虑。英语阅读对于高中生来说是很难掌握的技巧。在英语阅读策略方面，英语学习策略较为经常使用。
(2)在英语阅读上，高中生较为经常的使用元认知策略、认知策略和情感策略，且在不同焦虑水平下，阅读策略的使用有显著差异，处于低水平焦虑中的被试者比中等焦虑水平（p<0.05）和高等焦虑水平（p<0.05）被试们在运用阅读读策略方面更加频繁，中等焦虑水平的被试者比高水平焦虑的被试者（p<0.05）在运用阅读读策略方面更加频繁。
参考文献（略）
