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初中生英语阅读歧义容忍度与英语阅读策略的相关性思考

日期:2023年06月13日 编辑:ad201107111759308692 作者:无忧论文网 点击次数:384
论文价格:150元/篇 论文编号:lw202306101505495821 论文字数:32023 所属栏目:教学论文
论文地区:中国 论文语种:中文 论文用途:硕士毕业论文 Master Thesis

本文是一篇教学论文,本研究选取滨州市某中学196名初二年级学生作为调查对象,采用问卷调查和访谈的方法探究英语阅读歧义容忍度与英语阅读策略的相关性。

第一章引言

1.1 研究背景

在我国,大部分中小学地区的英语学习者一方面缺乏接触学习目的语的机会,另一方面对于目的语文化的背景知识涉猎不够广泛。因此,学好英语并非易事。而阅读作为整合线索和摄入信息的有效渠道,在很大程度上影响学习者英语水平的提高。义务教育阶段英语课程的总目标是:通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力(教育部,2011)。其中,语言技能是综合语言运用能力的基础。阅读作为主要的语言输入技能,无论是阅读数量的大小还是阅读质量的高低都会直接作用于学生的语言运用能力。此外,阅读水平也更能体现学习者英语学习的综合素质。初中阶段是学生学习可能发生两极分化的关键时期,重视该阶段学生阅读技能的培养和提高是迫切且必要的。

然而,阅读是一个复杂的认知过程,阅读技能的培养也并非一朝一夕就能完成。教师和学生普遍将阅读技能的提高看作是英语学习的一道难关。而语言是由非具体化的符号所构成的。英汉两种语言无论是在词汇、语篇、语法规则等微观层面,还是在语言表达习惯、文化背景等宏观层面都相差甚远,无法做到完全对应。这就会导致学习者在阅读过程中不可避免地会遇到模棱两可的信息。如果学习者对此不能正确看待,便会感到困惑和焦虑,以至于造成阅读困难,影响阅读效果。

歧义现象在语言学习中普遍存在。如何有效应对阅读过程中出现的一连串含混信息或不确定的语言现象,关键在于学习者对其要有一定的接受或容忍能力。学习者对歧义现象的不同态度反应,影响其学习成效(张庆宗,2004)。研究表明,如果学习者拥有较高水平的容忍度,那么他更有信心接受挑战,更愿意直面事实,更关注所传达的整体信息,而不是被歧义和不确定性所困扰。反之,不具备容忍度的学习者则容易纠结于细枝末节而踌躇不前,更容易丧失积极心态。由此可见,学习者是否具备容忍歧义现象的能力,将会对阅读效果产生一定的影响。

1.2 研究目的

本研究旨在探究初中生英语阅读歧义容忍度与阅读策略的关系。以期帮助学生能够从容面对不确定的语言信息或含混现象,维持理想的歧义容忍度水平,学会灵活运用阅读策略,提高阅读效率。同时,本研究有助于教师了解学生阅读时的心理状态。根据学生阅读特点,有目的、有计划地培养学生对歧义的接受能力。帮助教师针对学生具体问题对症下药,进行针对性的策略训练,提高英语教学的效果。

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第二章 文献综述

2.1 概念界定

2.1.1 歧义容忍度

歧义容忍度(tolerance of ambiguity)由美国心理学家Frenkel-Brunswik提出。这一概念最早源于20世纪40年代的心理学领域,20世纪80年代前后,进入二语习得领域(郭继东,2013)。学者从不同的角度出发,对其理解存在差异。本研究对歧义容忍度的阐释如下:

一、从心理学角度

Frenkel-Brunswik(1949)把歧义容忍度定义为:个体或群体在面对一系列不熟悉、复杂的或不一致的线索时,对模棱两可信息进行知觉加工的方式。这一定义为随后的此类研究奠定了基础。Budner(1962)认为歧义容忍度具有鲜明的个体差异性,它不仅作用于个体的认知方式,还会对个体的情感模式以及观念或立场产生不可忽视的影响。容忍歧义的人倾向于接受不一致的信息,不容忍歧义的人倾向于将其看作是一种威胁,并对其做出抵制。此外,他总结了三类歧义情境:(1)新奇情景:内容新,缺少充足的线索;(2)复杂情景:线索过多,难以理清;(3)不可调和情景:各种线索涉及不同结构,问题不易解决。

二、从第二语言学习角度

学者们继承了歧义容忍度在心理学领域研究的成果,并将其研究扩展到了第二语言学习领域。Brown(2000)倾向于将其看作是一种认知风格,他认为歧义容忍度是指学习者对与自身认知观念有冲突的思想,以及与自身知识结构不一致的假设的容忍程度。Ely(2002)指出歧义容忍度是一种与大胆猜测和尝试相关的情感/性情学习风格,体现了个体对于模棱两可信息的接受程度。

综上所述,学者们对于歧义容忍度的看法各有其角度,这些研究丰富和扩展了歧义容忍度的定义,并为相关歧义容忍度的研究提供了理论基础。本研究将歧义容忍度定义为既是一种情感元素也是一种学习风格,英语阅读歧义容忍度指在阅读过程中,学习者在面对新奇的、复杂的、不可调和的情景时所表现出的接受程度和应变能力。

2.2 理论基础

2.2.1 输入假说

“输入假说”由美国语言学家Krashen(1982)提出,主要解释了学习者是如何习得第二语言的。Krashen(1982)指出,对于二语学习者来说,语言习得仅仅依靠输入量的增加远远不够,可理解性输入才是语言习得的必要条件。具体来说,可理解性输入一方面包含了学习者已知的语言成分,相当于学习者目前的能力水平;另一方面,它又超出了学习者现有的语言知识,学习者需要一段时间的学习才能达到的水平。此外,可理解性输入提供的新的语言知识对于学习者来说是陌生的或不确定的,强调语言学习者应该关注输入的意义而不是形式。

教师在平时的教学过程中如何达到可理解性输入的效果,Long(1983)提出了三种方法:第一种:语言输入不涉及新的语言知识,即依赖于学习者已知的语言词汇和结构,因此便不能促进学习者的进步;第二种:学习者充分利用背景知识和常识来理解新知识;第三种:为了完成交际活动,师生双方重新审视自己所采用的语言形式或结构,并积极调整交际内容,使得交际活动顺利进行。Long(1983)认为,可理解输入强调新的语言知识和交际过程中的调整。

“输入假说”与“歧义容忍度”密切相关,在阅读过程中,歧义现象是普遍存在的,学习者首先需要一定程度的歧义容忍度来接受这些新奇、陌生的材料或者模棱两可的信息,吸收知识。语言输入之后,才能实现对信息特别是新知识的进一步处理。最后,学习者才能同化这些信息,实现认知重组。由此看来,具备一定程度的歧义容忍度有利于学习者获得可理解性输入,从而提高语言学习效率。

第三章 研究设计 ...................................... 13

3.1 研究问题 ................................ 13

3.2 研究对象 ............................... 13 

第四章 研究结果与讨论 ................................. 19

4.1 英语阅读歧义容忍度水平现状分析 ....................... 19

4.2 英语阅读策略使用现状分析 ............................. 25 

第五章 结论 ....................................... 38

5.1 主要发现 ................................. 38

5.2 对阅读教学的启示 ....................... 38

第四章研究结果与讨论

4.1 英语阅读歧义容忍度水平现状分析

本部分围绕第一个问题展开分析和解释,对受试者英语阅读歧义容忍度调查问卷得分进行统计,探讨其英语阅读歧义容忍度总体水平现状以及各维度水平现状。

4.1.1 英语阅读歧义容忍度总体水平现状分析

本研究将英语阅读歧义容忍度调查问卷的数据整理完成之后,运用SPSS26.0对受试者英语阅读歧义容忍度总得分进行描述性统计分析,情况如表8所示:

教学论文参考

此问卷包含16个题项,所有题目的表述均采用否定陈述形式。作答方式为Likert五级量表。所以,受试者理论得分在16-80分之间。受试者得分越高,说明其歧义容忍度越低。16分表示对歧义情景的完全接受,对歧义有着极高的容忍度;80分则表示对歧义有着极低的容忍度。由表8可知,本研究受试者的歧义容忍度得分在17-67分之间,平均值为40.71,标准偏差为10.646。本次调查中没有得分为16分的受试者,但是有得分为17分的情况,这说明存在歧义容忍度非常高的受试者。最高分67分,没有出现满分情况,说明不存在歧义容忍度极低的受试者。

第五章 结论

5.1 主要发现

本研究选取滨州市某中学196名初二年级学生作为调查对象,采用问卷调查和访谈的方法探究英语阅读歧义容忍度与英语阅读策略的相关性。主要调查结果如下:

本研究提出的第一个问题是:初中生在英语阅读中的歧义容忍度水平如何?调查发现,根据张素敏和王桂平(2006)对歧义容忍度的分组标准,196名受试者中,133名受试者处于中歧义容忍度组,占总人数的67.86%。因此,初中生在英语阅读中的歧义容忍度大多数处于中等水平。其中,受试者在不可调和情景对歧义的容忍程度最高,在复杂情景对歧义的容忍程度最低。

关于第二个问题:初中生英语阅读策略使用现状如何?通过分析发现,根据Oxford(1990)学习策略水平划分标准,本研究中阅读策略各项均值为3.139,这说明初中生英语阅读策略处于中等使用频率。其中,认知策略使用频率最高,其次是元认知策略,社会/情感策略使用频率最低。

关于第三个问题:初中生英语阅读歧义容忍度水平与英语阅读策略使用的相关性如何?通过相关性分析可知,初中生英语阅读歧义容忍度与英语阅读策略之间呈显著正相关关系,受试者歧义容忍度水平越高,其阅读策略使用的频率越高。同时,对高歧义容忍度和低歧义容忍度学生阅读策略使用的差异分析也表明,高、低歧义容忍度学生在阅读策略使用上存在显著性差异,高歧义容忍度学生比低歧义容忍度学生能更加频繁和灵活地使用阅读策略。

参考文献(略)