本文是一篇教育改革论文研究，本研究主要做了以下尝试：1.探讨时代背景为本文提供的研究契机。“互联网+”时代对职技高师院校人才培养目标提出的新要求，现代化人才综合素质需求变化对通识教育提出的新需要和“互联网+”时代为通识课程教学改革指出的新路径。2.讨论“互联网+”背景下职技高师院校通识教育选修课程教学改革的内涵、要点以及特征。通过对“互联网+”时代的职技高师院校的人才培养特殊性而形成的课程特征的分析，探寻了“互联网+”时代影响通识教育选修课程教学改革的可能性，分析出“互联网+”背景下职技高师院校通识教育选修课程教学改革的内涵、要点以及特征。
第 1 章 引言
1.1 研究背景
20 世纪 90 年代以来, 随着现代信息技术的迅猛发展,互联网已深刻渗入到社会的各个领域,不仅极大促进了经济的发展,而且对人们的生产方式 、生活方式和思维方式产生了非常大的影响, 更重要的是深刻影响到教育领域。2015 年3 月，李克强总理在《政府工作报告》中提出了“互联网+”行动①，同年，联合国教科文组织和中国教育部在青岛联合举办了首届国际教育信息化大会，以“信息技术与未来教育变革”为主题，探讨了教育与信息技术的深度融合，从此产生了全新的“互联网+教育”理念，创新了“互联网+教育”发展模式，逐渐形成信息化教学改革的发展趋势。
1.1.1 “互联网+”时代对职技高师院校人才培养提出了新要求
2019 年初，中共中央、国务院印发了《中国教育现代化 2035》②，提出了推进教育现代化的指导思想、基本理念和基本原则，加速推进教育现代化发展，为“互联网+高等教育”改革明确了方向。教育部特制订的《网络学习空间建设与应用指南》③，以教育信息化支撑和引领教育现代化，成为推进高等教育现代化的有力支撑。而职技高师院校作为高等教育中的特殊群体，在培养职教师资中发挥主体作用，既承担着培养职教师资的特殊任务，又担负着为社会经济发展培养适应性人才的重要使命，因此在“互联网+”时代应当用发展的眼光来看职技高师院校的人才培养，遵循“互联网+”高等教育规律和人才成长规律，满足社会发展要求，要“以人为本”，不仅重视技术技能的专业培养，更要注重提高学生的综合素质，促进人才的知识、能力、素质可持续发展，使其具备较强的社会适应能力、应变能力和创造能力，全面加强职技高师院校的学生在日新月异的“互联网+”时代的竞争优势。课程与课程体系建设是高等学校内涵建设的重要组成部分，是培养人才素质与专业能力的核心环节，在人才培养过程中具有不可替代的基础性作用①。因此要想实现培养全面发展的复合应用型专业人才的时代要求，职技高师院校应当探讨课程与课程体系的改革思路与办法，构建以综合素质培养为中心的具有特色的课程体系，进一步满足现代化专业人才综合素质的需求。
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1.2 研究目的及意义
1.2.1 研究目的
本研究目的是在“互联网+”时代背景下，基于对职技高师院校通识教育在人才培养方面的时代需求的探索，通过调查和发现当前职技高师院校在通识教育选修课程信息化教学改革中出现的问题，最终探寻适应“互联网+”时代的职技高师院校通识教育选修课程教学改革的可能途径，为职技高师院校推动通识教育选修课程的现代化教学改革，进一步提高职技高师院校通识教育选修课程的教学质量，为实现“互联网+”背景下的现代化人才培养目标提供借鉴。
1.2.2 研究意义
1.理论意义
“互联网+”背景下的高等教育教学改革与实践的迅猛发展，加速了相关教育教学理论的发展。作为高等教育的特殊类型，职技高师院校的教育教学改革与发展理论同样也需要与时俱进，大力推进其研究和发展。本研究有利于重新定义“互联网+”时代符合职技高师院校人才培养特点的通识教育，有利于聚焦研究“互联网+”时代职技高师院校人才综合素质培养新需求下的通识教育课程教学改革，对“互联网+”背景下的高等教育教学改革研究提供了微观研究视角的补充，为职技高师院校借助“互联网+”开展通识教育选修课程教学改革和研究提供借鉴。
2.实践意义
(1)为职技高师院校通识教育选修课程教学与信息技术结合提供思路借鉴。本研究立足于职技高师院校通识教育与信息技术的融合发展，探索信息技术为职技高师院校通识教育教学改革提供的更多可能性，为职技高师院校推进通识教育选修课程现代化教学改革提供范式借鉴。
(2)为职技高师院校通识教育选修课程教学改革提供教学模式借鉴。本研究从当前职技高师院校通识教育教学现实问题和学生需求出发，深度结合“互联网+”时代特点，对传统通识教育选修课程教学模式提出改革途径，为推动职技高师院校的通识教育选修课程“课堂革命”提供模式借鉴。
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第 2 章 研究的相关概念和理论基础
2.1 研究的相关概念
2.1.1 “互联网+”高等教育教学改革
“互联网+”本质是一种理念、一种思维，不是单纯的工具，它通过突破时间、空间的限制将整个世界连接起来，令与之联接的领域衍生出新的突破发展，有学者认为“互联网+教育”通过新一代的信息技术对教育系统中的环境、课程、学习、评价、管理、教师发展、学校组织等要素产生颠覆性的变革影响，实现教育领域内的跨界融合，同时达到传统教育和优质教育所需求的规模化和个性化发展①。有学者提出“互联网+高等教育”是“互联网+”计划中关于高等教育系统如何通过自身模式的转型，与互联网技术相融合，以互联网技术为依托，以新型教育模式为基础，实现了对传统教育模式的改革和创新②。
基于以上，笔者认为“互联网+”高等教育教学改革，是指在互联网思维和信息化手段迅速发展的“互联网+”时代背景下，高等院校根据现代化人才培养目标，树立适应现代化信息技术发展的教学理念，探究信息化技术支持下教学内容、教学模式、教学评价的信息化来实现高校改革教育教学模式、提升教育教学质量，推动优质教育资源的普及化,促进教育公平目标的实现，真正实现现代化教学改革。
2.1.2 职技高师院校
为了适应国家大力发展职业教育对师资的需求，上个世纪 70 年代末 80 年代初，国家设置了一批职技高师院校，现在仍有天津职业技术师范大学、江西科技师范大学、河南科技学院、河北科技师范学院、广东职业技术师范大学、安徽科技学院、吉林工程技术师范学院、江苏理工学院 8 所独立设置的职技高师院校。
职技高师院校是高等教育中的特殊类型，承担着为职业技术教育培养师资的重任。其人才培养具有职业性、师范性和技术性特征。根据高校分类体系中的层次与类型定位，在我国按高校职能分类的高校分类体系中，职技高师院校应定位于应用型高校，在学科专业、人才培养目标等方面建立与社会经济发展相适应的应用性发展目标。而且要进一步顺应“互联网+”时代对人才更强烈的社会适应能力、应变能力和创造能力等素质、能力的需求，进一步凸显人才培养应用性、复合性和创造性，培养全面发展的应用型技术技能型高级专门人才。基于其办学使命和人才培养定位，职技高师院校应建立与之相应的课程体系，特别是在素质培养过程中，以培养学生适应互联网时代的综合素质和能力。
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2.2 研究的理论基础
2.2.1 新建构主义学习理论
新建构主义理论最早是由中山大学的学者王竹立提出的，意在更好地适应如今信息超载、知识碎片化的信息时代，以相适宜的理论基础更好地促进教学。该理论的核心理念主要是“情境、搜索、选择、写作、交流、创新、意义建构”。它包括三层含义:(1)新建构主义强调学习者在实践经验中进行个人知识建构，强调了真实情境对于知识建构重要性。(2)新建构主义学习理论强调知识创新应该贯穿于网络学习的始终。(3)新建构主义学习理论倡导“学习”、“建构”、“创新”的相互融合，学习者在学习过程中进行个性化知识建构，与此同时，个体深度思考过后通过群体互动交流等方式产生思维的碰撞,从而获得知识创新。新建构主义理论强调的实践性学习和知识构建，为职技高师院校通识教育课程围绕人才创新实践能力培养进行教学改革提供了理论指导，其知识建构的融合模式，为职技高师院校通识教育选修课程如何围绕人才创新能力培养、实现学生个性化成长需求实施课程教学改革提供了理论支撑。
2.2.2 关联主义学习理论
关联主义学习理论认为，学习存在于各个专业化的节点中，学习的关键在于将相关的节点、信息源连接起来，形成学习网络，对扩大学生的学习认知有非常重要的作用。通过信息化连接可使学习者学到比现有认知状态或知识体系更多、更重要的东西，使个人学习和组织学习统合起来，学习者通过“个人——网络——组织”这种知识发展的循环使学习者在各自的领域中实现与时俱进。关联主义学习理论有效解释了学习的外部社会机制，从以下四个方面影响了学习内同和学习过程：(1)关联主义学习理论利用连接改变了内容，网络有了新的内容，便渗透了新的意义，通过网络加速内容创建，增强学习内容的可变性；(2)关联主义学习理论为学习者增加现时的、相关的、切合语境的内容，使学习内容更有用途，增强学习内容的现实性；(3)关联主义学习理论认为学习是一个混乱、模糊、非正式、无秩序的过程，引导正式刻板的学习迈向非正式、以连接为基础、网络创建的学习，增强学习的社会性。知识是分散在网络连接中的众多重要节点，而学习就是在节点间建立网络并在其间来回穿梭的能力。互联网时代背景下的学习已经充分显现出了资源泛在化、学习泛在化特征，学习者的学习目标、学习条件、学习环境等都发生了深刻的变化，如何针对这些变化需求，实施有效的通识教育选修课程教学改革，可以从关联主义学习理论中获得理论支持。
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第 3 章 “互联网+”背景下职技高师院校通识教育选修
