积极推进研究生课程网络教学改革
研究生网络课程教学改革是一个不断总结、不断改进的过程,我们认为,今后的改革应着重突破以下主要问题:一是形成研究生网络课件开发的总体思路,在项目上,从公共课扩大至多数专业基础课;在内容上,逐步开发英文版课件和案例式课件,在功能上,重点加强课件的交流与讨论。二是继续加强教师队伍建设,由于教学经历、专长各有侧重,任课教师在教学方式改革的转变过程中存在着某种不平衡性,如在课堂授课过程中,一小部分教师在组织课堂讨论方面缺乏经验;在网上授课过程中,一小部分教师的计算机应用水平有待提高。三是继续推动以完全学分制、弹性学时为中心内容等研究生课程及教学体系的改革,通过推广讨论式教学,增加自学比重等手段满足研究生个性化学习需要。四是继续优化网络环境,不断完善网络教学管理制度,使网络真正成为研究生的“第二课堂”,以适应21世纪研究生课程学习的需要。
一、正确认识研究生课程的功能
对研究生课程功能的认识源于两种解题思路,一是“解决问题—获取知识”的思路,认为研究生以解决实际问题为主,课程学习是工具性的,该思路鲜有系统的课程体系,课程学习具有较大的随意性,比较典型的是德国的哲学博士培养模式;另一种是“获取知识—解决问题”的思路,注重知识结构合理性与专业化,研究生在教学中获取解决问题能力,该思路有规范的课程体系,将能力培养贯穿教学过程始终,比较典型的是美国的工商管理硕士培养模式。事实上,两者并不背离,而是研究生能力培养的两种表现形式,而且,世界范围内的研究生教育发展历史、现实和趋势表明,将两种思路有机结合,即“解决问题—获取知识—解决问题”是研究生培养内在规律性的要求,研究生重在创新,而创新能力培养主要通过发现问题进而解决问题的途径,实现这一途径又必须具备完备的知识结构与专业技能,这很大程度上依赖于专门化的研究生课程。因此,研究生课程不仅是传承知识、拓宽基础的需要,而且也是培养创新能力的必要手段。而认为课程与论文是两个独立的环节,通过弱化课程达到强化论文,以突出创新目的,是一个认识上的误区。目前,研究生课程体系趋于僵化、课程内容呈现老化、教学特点日益淡化,研究生课程教学成为本科生教学的简单延续,严重影响了研究生课程教育功能的发挥,当务之急是走出认识上的误区,进行研究生课程教学改革。
二、正确处理研究生教学过程中的各种关系
确定研究生课程教学改革的目标,需要对研究生教育环境有一个基本认识,我们认为至少有以下两点:其一,连续数年的研究生扩招,各高校的研究生规模在迅速发展的同时,教学基础建设相对滞后的问题日渐明显,主要表现为教学资源的紧张、教学秩序的混乱、教学管理的低效,因此,研究生教学改革要实现教学资源优化配置,形成稳定的教学环境,探索有效的教学运作模式;其二,部分重点高校提出了建设研究型大学的发展目标,高水平科研工作成为中心任务,在这一转变过程中,作为高校科研生力军,研究生的教学要确立为科研服务的机制,体现研究生个性化教育的特点,突出培养创新能力的导向。基于以上认识,研究生教学改革工作必须正确处理好以下四种关系:一是共性与个性的关系,研究生课程和教学体系往往注重规范性要求,强调知识结构的共性,而研究生知识需求的丰富多样性,学习时间和学习方式的相对自由度,决定了研究生教学的实质是要突出个性。与其他教学阶段相比,研究生教学更要需要因材施教,讲求弹性。二是数量与质量的关系,前已述及,研究生教学规模的迅速扩大可能造成教学质量的滑坡,但同时也可能形成研究生教学的规模效益,我们认为,对研究生教学的评价,要从数量观转到质量观,即从传授多少知识给多少人转到知识的运用、转化和创新等技能上来,从教师是否满意转到研究生是否积极上来,数量不是质量的负担,它可能为突破灌输式教学模式,营造自学空间创造有利条件。三是课程与论文的关系,研究生的培养过程可以简化为课程与论文两大环节,某种程度上,课程与论文孰轻孰重决定了研究生培养模式的取向,从“师徒式”———“专业式”———“协作式”研究生培养模式的嬗变过程可以清晰地看出,课程是基础,论文是手段,两者紧密结合,共同服务于研究生创新的目的。四是教学与科研的关系,教学不是孤立的活动,研究生的教学体系、内容、方法必须以科研为依托,同样研究生教学中的互动过程也是科研工作的基本条件,教学与科研相辅相成,研究生教学改革应激发教师的科研热情,促进良性科研环境的形成。
三、积极推进研究生课程网络教学改革
全球范围内网络信息技术的飞速发展和多媒体技术在教育中的广泛应用,为现代教学技术和手段注入了新的活力,为研究生教学改革提供了新的契机。我们认为,通过课程教学与网络技术之间的良性协调和有效支持,体现研究生课程的要求和特点,理顺教学过程中的各种关系,以提高教学质量,促进教学资源优化,这是研究生网络课程教学改革的目的。
(一)建设“三网工程”,营造网络学习环境。网络课件、网络教室和网络管理平台构成实施网络课程教学改革的“三网工程”。网络课件是基于网络的多媒体教材,在内容上具有信息量大、更新及时、生动直观等特点,并具有在线讨论、双向交流、网上递交作业等功能,改变研究生教学内容陈旧、教学手段单一的弊端,开发网络课件是研究生网络课程教学改革的核心工作;网络教室是研究生上网自学、讨论的教室,也为使用网络课件进行课堂教学和课程考核提供适合的场所,建设网络教室是网络课程教学改革的基础工程;网络管理平台是网络化的教学管理信息系统,如校院两级课程及成绩管理信息系统、网上选退课系统、课件管理平台等,用以减少管理层级,促进信息共享,掌握教学动态,为开展教学改革提供良好的网络环境和管理保障。
(二)确立网上自学与课堂讨论相结合的教学方式。自学和讨论是研究生课程的两个主要学习方式,网络课件为研究生提供了自学的载体和内容,但它不是网络课程教学改革的全部,作为技术性工具,网络课件不仅在网上为研究生提供讨论的空间,更重要的是,研究生通过网上自学,为课堂的讨论式教学提供准备,使教师和研究生在讨论中受益,取得教学相长的效果。因此需要确立网上自学与课堂讨论相结合的教学方式,单一地将网络课件的自学取代课堂教学,或完全将网络课件与课堂教学分离,都不适合研究生课程的教学方式,是对网络课程教学的误解。讨论式教学的实施,必须有相应的教学组织保障,以浙江大学的自然辩证法网络课程教学为例,实行小班化教学尝试,将原来90人左右的大班分为A、B两个小班,A班进行课堂讨论的同时,B班进行网上自学和在线讨论,A、B班的教学方式隔周互换,共同参与同一主题的讨论。又如研究生英语的网络教学,将阅读、翻译等部分的教学内容上网自学,在课堂以口语、听力和写作教学为主,突出了研究生英语的应用性。
(三)以网络教学推动研究生课程及教学体系的整体改革。实行研究生网络课程教学和管理,丰富了自学内容,增加了自学时间,大大满足了研究生个性化学习需要,从而推动了研究生课程与教学体系的整体改革。首先,研究生的课程体系逐渐从计划到弹性,硕士毕业论文网络课程的共享性和网上选课系统运行,使跨专业甚至是跨学科、学院选修课程更为可行,改变以往培养计划中课程知识面窄量小的状况,也有利于提高研究生的学习兴趣,在客观上为实行研究生课程教学的完全学分制提供了条件;其次,研究生的学习时间逐渐由规定到灵活,网络课程更加注重课堂讨论和专业运用,研究生可根据论文和科研进程的需要选择适合的课程,这就使课程与论文更加紧密有效地结合起来。同时由于分散了部分公共课程(如英语、数学等)的统一学习时间,使教学资源得到合理分流,小班化教学也成为可能;第三,教师的教学由被动到主动,由于网络运用和讨论要求的提升,教学不再是被动单纯的课本知识灌输,教师在与研究生交流中启发创新、锻炼技能的过程日渐重要,教学与科研的互补性得到进一步发挥。
四、研究生网络教学改革的总结与展望
浙江大学四校合并后,经过研究生网络课程教学改革的不断实践,取得了阶段性成果,已开发研究生网络课件60多个,建成研究生网络教室40间,完成网络化的研究生教学管理信息系统,实行研究生网上选退课。其中研究生英语、自然辩证法、博士生当代科技革命等公共学位课程进行了网上自学与课堂讨论相结合的教学方式,全校共有7000多名研究生参与了这一改革过程。网络课程教学改革的部分项目先后获得省级、国家级教学成果奖。近年来,随着研究生教育规模的迅速发展,提高研究生培养质量已成为我国高等教育界的共识。就各重点高校而言,以每年一次的全国百篇优秀博士论文评选为契机,无论是建立论文选题、开题、预答辩、答辩等培养环节的质量保证机制,还是出台优秀博士论文奖励基金、创优博士论文风险资助等相关的质量激励措施,研究生培养过程中“论文为重”的价值取向日益明显,这无疑具有积极意义。但与此同时,作为研究生培养的基本环节,课程学习与论文工作出现了“一手轻一手重”的现象,研究生课程教学工作相对滞后,教学质量不容乐观,这不能不引起我们的注意。
(一)改革受到大部分研究生的欢迎。以自然辩证法网络课程改革为例,研究生对网络课件表现出热情。仅2001年11月份,月访问总量突破65000次,近50%的研究生访问总数超过30次。研究生还积极参与网
