本文是一篇教育管理论文，本研究将对延吉市G小学校的学校安全教育现状进行研究，通过文献法、问卷法、访谈法和数理统计法，查阅相关文献并进行数据分析，从安全教育制度、安全教育目的、安全教育内容和安全教育形式四个维度分析延吉市G小学校的学校安全教育现状。
第一章绪论
1.1问题的提出
党的二十大报告中指出，要坚持总体国家安全观，增强全民安全意识和素养。新时代的十年，党中央高度重视青少年的身体健康和安全教育工作。为此，国家教育部门先后下发了一系列重要的文件，对未成年人的学习生活都进行了具体的规范和要求，同时也对社会相关行业和相关责任部门提出了新的期待，这对于未成年健康成长具有十分重要的现实意义。在上个世纪九十年代初期，我国通过并出台了《中华人民共和国未成年人保护法》，保护我国18周岁以下公民的合法权益，并在2020年10月17日进行了第二次修订，强调了加强家庭保护，完善学校保护，根据时代的发展新增了对网络安全保护的新要求1。2021年10月26日，为贯彻习总书记关于教育、卫生与健康的重要论述，落实《“健康中国2030”规划纲要》，充分发挥中小学课程教材在生命安全与健康教育中的重要作用，教育部颁布了《生命安全与健康教育进中小学课程教材指南》2，将生命安全与健康教育深刻融入中小学课程教材中，是实现生命安全与健康教育系列化、常态化、长效化的重要手段，对培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义接班人具有重要意义。
在教育部颁布的《中小学公共安全教育指导纲要》也为各地政府和学校明确了中小学公共安全教育的具体内容和实施目的，为各地政府和学校给出了指导性文件3。指导纲要根据不同年龄段的学生制定了符合学生年龄身心特点的教育内容。指导纲要中的教育内容分的非常详细，并且强调了在实施公共安全教育时要遵循学生身心发展的特点，把握好学生的认知特点，重心放在实用性、实践性和时效性。
此外，国家还颁布了一系列法律、法规，例如《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》、《学校卫生工作条例》、《中小学幼儿园安全管理办法》等法规都是为了最大限度的保障学生的生命财产安全，是学校安全教育管理的重要依据。
1.2研究现状
1.2.1国内研究现状
1.2.1.1有关安全教育制度的研究
伞东宇(2014)表示，我国对安全教育的起步相对较晚，从上世纪五十年代起逐步出台了与安全教育相关的法律法规，如《未成年人保护法》、《义务教育法》等对学校安全进行了司法解释。由于起步较晚，所以国家越发重视安全教育问题，不断对现有的政策法规进行完善。
陈孝彬、高洪源（2008）在《教育管理学》中写道，在传统教育行政部门对学建筑、硬件设施的设计管理的目标基本定位于“安全”和“实用”，对每个学校的日常维护、修缮、更新有明确的制度要求。但是随着经济和社会的发展，在保证“安全”的基础上提出对人文、自然环境、人格陶冶等方面的要求，为学生提供更完整的适合学生身心健康发展的教育环境。
方荣报，黄舒婷（2023）在《加强安全教育构建和谐校园——厦门实验中学安全工作再上新台阶》中提到厦门实验中学为了加强学校与周边的安全管理工作，聘请了边防派出所指导员作为副校长，定期到学校检查并指导安全教育工作，并且学期都会制定安全教育计划，为学校安全教育工作人员提供知识技能培训、实行安全知识测试，实时评价教职工的安全知识技能水平。并且通过安全授课比赛、应急逃生模拟竞赛、消防比武等以实践为基础的竞赛活动方式，有效的提高师生安全意识、能力的评价机制。
第二章理论基础与政策依据
2.1理论基础
2.1.1生命教育理论
生命教育理论是由美国学者詹姆斯·唐纳德·华特士在1968年首次提出的，他认为生命是一切教育的基点，教育的真谛就是要关注人是怎么生长发展的又是如何健康成长的。生命教育是以生命为中心，以教育为手段，提倡认识生命、珍惜生命、尊重生命、珍爱生命、保护生命、享受生命的一种提升生命价值的社会活动。生命教育理论不只是教育未成年人真爱生命，还提倡青少年深刻了解生命的意义，根据每个人对生命的不同理解为自己的生命积极创造价值。
2.1.2马斯洛的需要层次理论
第二章理论基础与政策依据2.1理论基础2.1.1生命教育理论生命教育理论是由美国学者詹姆斯·唐纳德·华特士在1968年首次提出的，他认为生命是一切教育的基点，教育的真谛就是要关注人是怎么生长发展的又是如何健康成长的。生命教育是以生命为中心，以教育为手段，提倡认识生命、珍惜生命、尊重生命、珍爱生命、保护生命、享受生命的一种提升生命价值的社会活动。生命教育理论不只是教育未成年人真爱生命，还提倡青少年深刻了解生命的意义，根据每个人对生命的不同理解为自己的生命积极创造价值。
2.1.3“以人为本”理念
“以人为本”的理念是马克思主义中重要的组成部分。“以人为本”的核心就在于人是发展的根本目的，也是发展的根本动力，社会中的一切行为都要以人的需要作为准则，在这样的理念下人们的行为也会促进社会的发展。通过人类的实践总结具有科学性的理论，并利用科学性的理论指导实践活动，理论与实践的结合才能更有效的促进社会的发展。我国从“德、智、体、美、劳”全面发展到核心素养的培养的教育方针都是以“以人为本”的理念基础下进行的。
2.2政策依据
2021年10月26日，为了贯彻习总书记关于教育、健康、卫生的重要论述，充分发挥中小学课程教材在生命安全与健康教育中的重要作用，教育部颁布了《生命安全与健康教育进中小学课程教材指南》。其中对生命安全与健康教育内容做出了关于健康行为与生活方式、生长发育与青春期保健、心理健康、传染病预防与突发公共卫生事件应对、安全应急与避险等5个领域的重点论述，并且对每个年龄阶段的教育内容也作出了清晰的划分。
2006年6月30日中华人民共和国教育部发布了《中小学幼儿园安全管理办法》，内容主要包括学校的安全管理职责、校内安全管理制度、日常安全管理、安全教育、安全事故处理等。其中在第五章部分重点提出安全教育相关的要求。学校应将安全教育纳入到教学内容中，对学生开展安全教育，培养未成年的安全意识，提高学生的自我防护能力。
为了进一步增强对未成年安全教育工作，教育部根据《未成年人保护法》、《义务教育法》等法案制定了《中小学公共安全教育指导纲要》。纲要中为各地方政府和学校提供了具体的安全教育的内容、实施途径等指导性文件。纲要根据未成年人的发展特征将每个学段的安全教育重点做出了详细的划分，并将工作内容和工作职责都划分的非常清楚。在指导纲要的最后对学校提出了对安全教育的保障要求，学校要保证安全教育的时间，可根据各地的实际情况，结合不同学段的课程方案和指导纲要中提出的要求，将课程渗透和地方课程相结合，确保完成指导纲要中规定的教育内容，开展预防突发事件的实践演练活动。
第三章G小学安全教育现状的调查结果......................15
3.1调查设计与实施............................15
3.2延吉市G小学安全教育现状调查结果.................16
第四章分析与讨论..........................29
4.1存在的问题.............................29
4.2成因分析.........................................32
第五章结论及对策......................39
5.1结论............................39
5.2对策.....................39
第四章分析与讨论
4.1存在的问题
4.1.1安全教育的频率不高，时间短
在问卷调查的问题中，第十四题“我们学校开设的安全教育课堂时间分配合理”的平均值只达到了3.48分，处在一般水平，表明问卷样品中学生对安全教育课堂时间的安排现状并不是很满意。
并且问卷中最后两道题为相关学校安全教育中存在的问题相关主观题；第32题为“你在接受安全教育过程中遇到了哪些困难”，第33题为“你对提高学校的安全教育质量有什么看法或建议”。在211个有效问卷中有70人写出了相关问题的答案，其中58份问卷提到了安全教育课程、活动的频率不足的问题，很多同学在问卷中建议学校多组织安全教育相关的课程或者活动。
在与校领导的访谈中了解到，学校对安全教育的重视度是非常高的。
题目：目前学校对安全教育的重视程度如何？
校领导B“我们学校非常重视学生的安全教育问题。不只是我们学校，我相信所有学校最重视的是学生的安全问题，但是在实际行动的时候又会遇到很多实际问题，所以目前还无法保证高频率进行安全教育活动。我们还是需要在管理上不断优化。”
题目：学校是否把安全教育课程纳入教学计划中？如何实施？
校领导B“我们学校非常重视学生的安全教育问题。不只是我们学校，我相信所有学校最重视的是学生的安全问题，但是在实际行动的时候又会遇到很多实际问题，所以目前还无法保证高频率进行安全教育活动。我们还是需要在管理上不断优化。”题目：学校是否把安全教育课程纳入教学计划中？如何实施？
还有学生在问卷中反馈，认真学习了安全教育相关知识，但是由于课程之间间隔过长，会导致忘记之前学习的安全知识。而且由于大部分安全教育是在课间或者操间进行的，所以一般时间都控制在10分钟到20分钟之间，无法保证安全教育内容的完整性。另外，每个年级的安全教育的情况也所不同，随着高年级的学习压力的增加，相比低年级，频率和时间也会呈现相应的下降趋势。
第五章结论及对策
5.1结论
本次调查针对4、5、6年级的6个班级211名学生进行了安全教育目的、安全教育制度、安全教育内容、安全教育形式四个维度的问卷调查，通过本次调查得出了以下结果。
1.均值调查结果显示，学校在安
