本文是一篇教育论文，本文在汉语歧义本体研究的基础上，按照语言的构成要素对歧义进行分类，通过问卷调查的方式对留学生对各个层面歧义的掌握情况以及对外汉语教师对待歧义的态度和应对歧义的方式进行调查与分析。
第 1 章 引言
1.1 选题缘由
首先，选择汉语中的歧义问题作为研究对象，是因为语言学发展史上许多新理论和新模式都是为了解决歧义现象而产生的。例如，语言中有许多因句内实词与实词在语义结构关系上存在差异而导致的有意思的语言现象，无法通过层次分析法揭示他们之间的语义结构关系，必须寻找新的分析手段，变换分析法正是为此而生。
其次，“同音语素多”是汉语词汇方面的一大显著特点。这虽然是语言经济性的体现，但是在具体的语言交流中，如果缺乏相关语境的限制，就很有可能产生歧义，甚至造成误解，阻碍交际的顺利进行。下面是笔者选取的一段与朋友交谈时产生歧义的对话：
（1） 笔者：你暑假在忙什么？ 朋友：我去英语辅导机构兼职去了。 笔者：感觉怎么样？也算有jīng lì了。 朋友：我没有jīng lì，我每天忙得要死。
笔者原本要表达的意思是“朋友有实习经历了”，而朋友理解的意思是“她有精力去做兼职”。这种歧义的产生是由同音词造成的，在交流中只需在“经历”前加上“实习”或“教学”作“经历”的修饰定语，歧义就消失了。
在日常的学习和生活中，即使是母语为汉语的中国人都会遇到歧义现象，更不要说留学生了。如果留学生不能够理解和掌握歧义，将会影响他们对汉语的精准把握，在交际过程中无法准确地表情达意，甚至还有可能出现误解，造成文化冲突。所以，研究留学生在汉语学习过程中遇到的歧义现象，对汉语作为第二语言的教学具有重要意义。
1.2 研究意义
歧义现象的研究一直是语言学界研究的热点问题，它对探讨语言形式和语言内容之间的复杂关系，揭示语法规律是具有重要意义。当前，关于汉语歧义方面的研究虽然硕果累累，但是多集中在歧义的本体研究方面，立足于对外语教学层面的研究却没有本体研究的成果多、成就大。所以，研究留学生的汉语歧义习得状况具有重要的理论意义和实践意义。
1.2.1 理论意义
第一，留学生是对外汉语教学的主体，笔者通过对中高汉语水平留学生的歧义习得状况进行调查研究，能够发现留学生对不同类型歧义掌握情况以及不同水平留学生之间歧义学习的差异，进而为留学生层面的汉语歧义研究添砖加瓦。
第二，本文在对留学生歧义习得状况进行分析时，通过计算各类歧义“歧义度”的方式对研究结果进行了量化分析，并且在对留学生歧义习得状况的影响因素进行分析时，融入了心理学的概念，这不仅丰富了留学生层面的歧义度研究，还为心理学层面上的歧义研究贡献了一份绵薄之力。
1.2.2 实践意义
第一，本文从语音、词汇、语法三个方面研究留学生的歧义习得状况，通过对调查结果进行量化分析，对外汉语教师可以提前预见留学生对某一方面的歧义的学习难易度，进而有针对性地进行重点教学，有助于提高对外汉语课堂教学的效率与质量。
第二，本文对汉语歧义的类型、影响留学生歧义习得的因素以及消除歧义的策略进行系统地归纳总结，并在此基础上为留学生学习不同类型的歧义提出不同的建议，可以帮助留学生掌握汉语歧义的规律性，提高汉语歧义习得的能力。
第 2 章 歧义概说
2.1 歧义的界定
在研究歧义之前，我们要对歧义的定义作一个解释，明确研究的范围。歧义的定义并没有一个固定的答案，但每一篇涉及歧义的文章都会给它下一个定义，文献综述中提到过，这里不再展开论述。尽管这些定义的说法不相同，但大致的界定是统一的，可以概括为歧义是指一种语言形式有两种或两种以上的意义。语言学界常将歧义与多义、歧解、模糊、笼统、双关和病句进行区分。
2.1.1 歧义与多义
学者们对歧义与多义的看法不同，大致可以分为两派。一派学者认为多义就是歧义，朱德熙（1988）将句子中的多义现象视作语法歧义，认为不止有一个意思的词叫多义词，不止有一个意思的句子叫多义句；另一派的学者认为多义同歧义是有差别的，需要将他们区分开，沈家煊(1991)指出基于同义词和同音词的不同，那些具有两种或更多意义的同一句‘型’被称为多义句，而那些意义有所差异的‘例’则被称为歧义句。能够分化的多义句可以称为歧义句，不能分化的多义句称作多义句，不可以称作歧义句。张斌(1998)指出当句子中出现多义的语言单位时，由于受到上下文语境的制约，这些单位通常不会产生歧义。然而，如果上下文语境不能使句子的意义变得单调，那么歧义现象就可能会出现。
笔者认为在语言研究过程中保持科学术语的准确性是非常有必要的，应该对多义与歧义进行区分，范晓在《语法理论纲要》一书中指出多义是当一个语法单位或语法结构存在两种或更多的解读；歧义可以理解为某一语法单位或结构具有不同或不一致的含义，也就是说存在两种或更多的可能解释方式。多义关注的焦点是“多”，而歧义关注的焦点是“歧”。刘旭（2012）指出歧义是多余且没有必要的，甚至是错误的意思；而多义是指一个词有多个正确的意思，这些意思在一定语境下都是正确的。歧义是可以通过一定的手段避免和消除的，而多义是固有的，无法改变，我们可以将多义看作是一种性质，因为性质是事物本身固有的，是无法改变的，所以说多义是无法消除和避免的。
2.2 歧义类别
在语言学领域，关于歧义如何分类，目前尚未达成统一的共识。从各种不同角度看，我们可以得到各异的结论。从语体的视角看，歧义可以被划分为口头上的歧义和书面表达上的歧义；从三个不同的平面理论视角来看，歧义可以被分类为句法层面的歧义、语义层面的歧义以及语用层面的歧义；从构成语言系统的各个要素来看，歧义可以被分类为语音歧义、词汇歧义以及语法歧义。歧义现象的核心问题在于在相同的语言结构下，可能存在多重含义或两种或更多的结构关系，这种“形式与意义”之间的冲突可能会在多种语言元素中得到体现。所以本文会从构成语言的三要素入手，对留学生学习过程种可能产生的歧义现象进行分类。
2.2.1 语音歧义
语音歧义是指一个语言片段在语音形式上可以做两种或多种解释，包括三种情况：一是同音字或同音词引起的歧义；二是多音字引起的歧义；三是轻重音和停顿引起的歧义。
2.2.1.1 同音词引起的歧义
同音语素多是现代汉语词汇的一大特点，也是汉语同音词产生的原因。同音词指的是读音相同，意义之间并没有联系的一组词。现代汉语有22个声母、39个韵母，在声韵拼合规律和四声的基础上，大约能组成400个音节。这种情况下，音节极易出现交叉和融合，尤其是在语境不明的情况，歧义就会会产生。这种类型的歧义多在口语中出现。例如：
（7）小倩有些jiāo qì。（骄气/娇气） （8）玛琦正zǒu jìn 教室。（走近/走进）
例句（7）中的“娇气”与“骄气”是描写人物性格状态的一组词，二者声韵调完全相同，但实际意思却截然相反，在交流中如果缺乏具体的语境，只凭语音进行判断的话，很容易产生歧义。
第3章 留学生歧义习得状况的调查与分析 .......................... 27
3.1 留学生习得汉语歧义的情况调查 ......................... 27
3.1.1 调查目的 ................................... 27
3.1.2 调查对象 ..................................... 27
第4章 对外汉语教师如何对待歧义的调查与分析 ............................ 52
4.1 关于对外汉语教师如何对待汉语歧义的调查 ............................ 52
4.1.1 调查目的 ................................. 52
4.1.2 调查对象 ................................ 52
第5章 对外汉语教学中歧义学习与教学的建议 ......................... 56
5.1 关于留学生歧义学习的建议 ................................ 56
5.1.1 注重听说练习,避免发音上的歧义 ...................... 56
5.1.2 注重文化,结合实际 ...................... 58
第 5 章 对外汉语教学中歧义学习与教学的建议
5.1 关于留学生歧义学习的建议
5.1.1 注重听说练习，避免发音上的歧义
培养留学生用汉语交流的能力，是对外汉语教学中的终极目标，而学习者的交际能力与他们的口语水平息息相关，口语不好交际就不能顺利进行，没有交际口语也就无从提升。所以说，留学生学好口语非常重要。语音是口语输出的基础，也是留学生读准字、词、句的前提，学好语音并读准字音可以有效地避免语音上的歧义。同音词、多音字、轻声、重音、停顿都会产生歧义。
同音词造成的语音歧义经常在口语环境中出现，一旦在书面语中出现歧义就消失了。针对这种歧义笔者认为可以通过添加词语、补充语境的方式解决。例如：
（53）新shì jì到了。
“shì jì”既可以指“世纪”，意思是新世纪要到了；又可以指“试剂”，意思是药品试剂或化学试剂。在没有具体语境的情况下，很容易产生歧义。一旦给句子加上语境，如“旧世纪路途坎坷”或“昨天做实验时试剂用完了”歧义就消失了。在“shì jì”前加上修饰语歧义也会消失，如在“shì jì”加化学做试剂的定语歧义就消失了。
多音字造成的歧义多出现在书面语中，在口语环境中只要能够读准多音字的读音就不会发生歧义。笔者认为可以通过补充语境、替换词语的方
