本文是一篇教育论文，本研究首先梳理了美国研究型大学跨学科学术组织的发展历程：萌芽期、兴起期、发展期与成熟期。其次，结合哈佛大学、斯坦福大学与麻省理工学院三所美国一流研究型大学校内跨学科学术组织的具体案例来重点分析了美国研究型大学跨学科学术组织运行机制中的组织管理、人才培养、成果转化与资源保障四个核心要素。
第一章绪论
1.1选题缘由
1.1.1跨学科建设有利于推动我国高等教育高质量发展
目前我国高等教育体系在规模上居世界首位，截至2020年，我国高等教育毛入学率已达到54.4%。依据马丁·特罗的高等教育发展三阶段说，我国高等教育的发展水平已经实现了由大众化到普及化的飞跃。实现高等教育规模增长的同时，全面提高我国高等教育的质量成为高等教育改革发展的重心。我国高校目前主要设有13大学科门类，每一学科门类下进行专业细化分类，并以单一学科领域的知识为体系进行学科设置。这样的“专业划分过细、知识过于分裂”的单一学科专业教育模式导致我国高校所培养人才的知识结构过于单一，解决复杂问题的能力较为薄弱，这不利于更好地满足当前经济社会发展和前沿科技创新所需的具备综合素养的复合型应用人才的需求。当前社会问题日益复杂化，跨学科教育与研究实践有利于打破单一学科专业之间的壁垒，促进多学科人员的交流协作，从而构建真正具有“交叉融合”特性的跨学科体系，进而促进复杂问题的解决、复合人才的培养与前沿科技的创新。在2020年8月召开的全国研究生教育会议中，研究决定新增交叉学科作为新的学科门类，交叉学科将成为我国第14个学科门类。①在国家“双一流”建设与“新工科”建设战略的倡导下，对于跨学科建设的探索与改革有助于促进我国大学人才培养、科学研究和社会服务等职能得以更好地发挥，有利于促进我国高等教育进一步改革创新，也有利于推动我国高等教育的高质量发展。
1.2研究目的及意义
1.2.1研究目的
本研究旨在探寻美国研究型大学跨学科学术组织在运行过程中的内外部要素及其相互关系，以及这些因素发挥功能的过程及其运行方式，从而有效反映美国研究型大学跨学科学术组织的运行现状与成功经验。以知识生产模式变革理论、三重螺旋模型理论与组织理论为理论支撑，对美国研究型大学跨学科学术组织的运行机制进行系统分析，重点归纳美国研究型大学跨学科学术组织运行机制中“组织管理”、“人才培养”、“成果转化”与“资源保障”的成功经验，并在此基础上总结其运行的成效与特征，以期为我国大学跨学科学术组织的建设提供经验借鉴。
1.2.2研究意义
1.理论意义
目前我国学术界缺乏对于跨学科学术组织运行机制的相关系统研究。跨学科学术组织的建设与发展需要一定的理论研究来支撑和引导。因此本研究在结合国内外已有的跨学科相关理论的基础上，对美国研究型大学跨学科学术组织的发展历程进行了梳理，对其运行机制中的组织管理、人才培养、成果转化与资源保障等核心要素进行系统分析。探究美国研究型大学跨学科学术组织运行机制的具体内容与核心特征，丰富跨学科学术组织运行的相关理论研究，并为我国大学跨学科学术组织的运行与发展提供理论参考。
2.实践意义
当前社会问题愈加复杂化，以往的单一学科专业领域的知识已不能满足时代发展的需要。国内高校普遍采用以单一学科为主的专业教育模式，学科分支专业化加剧了学科间的壁垒，不利于社会发展所需的复合型人才的培养。以跨学科学术组织为载体开展跨学科教育与研究，有利于打破多学科专业之间的壁垒，从而构建真正具有“交叉融合”特性的跨学科体系。美国研究型大学跨学科学术组织在运行过程中体现着多元主体与核心要素之间的联系与互动，还有不同学科专业领域之间知识的交叉与融合。因此，探析美国研究型大学跨学科学术组织运行机制的具体内容与核心特征有利于为我国大学跨学科学术组织的运行与发展提供借鉴，有利于促进我国高等教育打破学科专业壁垒实现高质量发展。
第二章美国研究型大学跨学科学术组织的发展历程
2.1萌芽期：以个人自由探索式研究为主（二战之前）
在美国参与第二次世界大战之前，研究型大学就开始了对跨学科研究的探索。跨学科的研究最早开始于《莫雷尔法案》的颁布，该法案于1862年由美国国会颁布，它规定每个州代表该州的国会议员获得30000英亩（12140公顷）联邦土地，出售土地而获得的资金用于建立教授农业和机械技术的学校（又称“赠地学院”），进而培养了大量满足工农业发展所需的专门人才。①该法案明确指出，其他科学和古典研究不必被排除，其意图很明显，以满足快速工业化的国家对于技师和农学家的需要。②《莫雷尔法案》的实施促使美国大学里农业科学研究和农业技术推广出现跨学科研究萌芽。各领域的专家在农业试验站聚集，通过跨学科、跨校区的研究进而解决农业生产中的问题，这种方式也促进了大学中农学与其他学科之间的跨学科研究。③但这一时期的美国大学仍然是以传统的学科分化的大学学术组织为主，而且当时美国大学的科学研究工作除农业等个别领域之外很少受到政府较为系统的支持，因而这一时期的跨学科研究大多是凭教授的科研兴趣与热情自发进行集聚，主要特征是个人自由探索式的研究。
1869年，查尔斯·威廉·埃利奥特（Charles William Eliot）校长上任，真正开启了哈佛大学支持跨学科教育与研究的新篇章。他提出：“这所大学不承认文学与科学之间存在真正的对抗，也不允许任何狭义的选择，例如数学或经典、科学或形而上学。不同学科之间总是相互融通的。”1872年，文理研究生院与阿诺德植物园的成立是哈佛大学开展跨学科教育与研究的重要标志。文理研究生院旨在通过跨学科的课程与教学来传授学生人文社会科学与自然工程科学领域的知识，旨在培养学生的综合素质。阿诺德植物园的成立推动了哈佛大学校内植物学、生态学、医学与经济学等领域师生的跨学科协作。
2.2兴起期：由大学代管国家实验室到自设跨学科学术组织（二战-20世纪70年代）
真正意义上的跨学科研究兴起于二战期间的美国。这一时期以第二次世界大战为节点，从1941年美国参战到1945年二战结束期间主要以大学代管国家实验室为主，从战后至20世纪70年代大学纷纷开始自设跨学科学术组织。
从1941年美国宣布参加第二次世界大战起，真正意义上的美国研究型大学跨学科研究才正式开始形成。第二次世界大战的爆发促使美国政府对于科学研究的关注由单一的农学领域转向国防工程，并为国防工程领域研究人员的跨学科协作提供了政策保障、资金支持与项目培育。研究型大学以其在高科技人才、科研基础设施和场所等方面具有的优势开始成为美国政府关注的重心，具有雄厚科研力量的研究型大学获得联邦政府空前的源源不断的科研经费支持。①出于对新式武器与技术的需要，联邦政府调用数千名科学研究工作者在国家实验室进行“雷达研制”和“原子弹研制”这两个军事科研项目的研究工作。其中麻省理工学院辐射实验室（MIT Radiation Laboratory,Rad Lab）是进行雷达研制的主要研究基地，如美国罗斯福总统的科学顾问卡尔·康普顿（Karl Compton）所言，Rad Lab是世界历史上最伟大的跨学科合作研究机构。它是在第二次世界大战期间由物理部门组成的，通过与来自英国的科学家合作，开发了微波雷达系统的基本原理、技术和工程设计，可有效抵抗纳粹对盟军的机载和潜艇威胁。还有斯坦福大学线性加速器中心（Stanford Linear Accelerator Center）、芝加哥大学阿贡实验室（Argonne National Laboratory,Arg Lab）、加州大学伯克利分校的劳伦斯伯克利实验室（Lawrence Berkeley National Laboratory,Berkeley Lab）等也都是开展原子弹研制的重要基地。斯坦福线性加速器中心的诞生源于恩里科·费米（Enrico Fermi）开展的国防项目-曼哈顿计划（Manhattan Project），旨在创造世界上第一个自我维持的核反应。该实验室的名称在2008年更改为SLAC，从对粒子物理学的关注转向了更广泛的多程序实验室，该实验室的研究范围涉及X射线科学、化学、材料科学与天体物理学等。二战期间，SLAC实验室将加速电子以接近光速的速度进行突破性的实验，以创建、识别和研究亚原子粒子，极大地促进了原子弹的诞生。这些军事科研项目的开展客观上要求多学科的参与，有赖于多学科的科学技术人员共同努力，真正意义上提供了多种学科之间进行交叉与融合的机会，催生了一批跨学科学术组织的产生，开创了多学科团队科学的新时代。
第三章美国研究型大学跨学科学术组织的管理机制...........................37
3.1“问题导向、多元综合”的组织目标.............................38
3.1.1培养卓越复合人才...................................37
3.1.2促进科学技术创新..........................37
第四章美国研究型大学跨学科学术组织的人才培养..................48
4.1明确跨学科知识能力的培养目标.................................48
4.1.1培养跨学科或跨领域的知识结构...........................48
4.1.2培养跨学科分析问题视角与方法............................49
第五章美国研究型大学跨学科学术组织的成果转化.........................62
5.1“多元参与、协同合作”的科学研究........................63
5.1.1灵活的项目开展与管理...................
