（54）她好说话。
“好”既可以读上声，表示“她平易近人，容易接触”；又可以读去声，表示“她这个人喜欢讲话”。当这句话出现在书面语上时，只要留学生多音字知识掌握扎实，通过联系上下文语境就可以避免歧义。出现在口语环境中时，可以采用更换词语或补充语境的方式，比如“甲：她看起来有点凶。乙：你只是不了解她，其实她很好说话的。”或“之前一直觉得她冷冰冰的，不爱说话，一番接触下来发现，她挺爱说话的”，这样的语境下歧义就没有了。
第 6 章 结语
本文在汉语歧义本体研究的基础上，按照语言的构成要素对歧义进行分类，通过问卷调查的方式对留学生对各个层面歧义的掌握情况以及对外汉语教师对待歧义的态度和应对歧义的方式进行调查与分析，调查结果如下：
（1） 留学生的歧义识别能力处于中等偏下水平，仍有较大的提升空间。为了更好地掌握汉语歧义，部分留学生应对歧义的方式需要加以改变。
（2） 留学生对各类歧义的掌握情况不太理想，其中语音、词汇、语法方面歧义正确率都偏低，其中，语音歧义的正确率最低，词汇、语法层面的歧义正确率相对较高。
（3） 留学生在语音、词汇、语法三方面的平均相对歧义度：语法>语音>词汇，对外汉语教师可以提前预估低歧义度歧义——词汇歧义，采用多种教学方式对词汇教学进行教学设计。
（4） 总体上看，高级汉语水平留学生歧义习得的正确率高于中级汉语水平留学生，但是语音、词汇、语法方面的部分次类出现了中级汉语水平留学生的正确率高于中级汉语水平留学生的现象。
（5） 大多数对外汉语教师都认为有必要讲解汉语歧义，以常见的例句为引， 并结合多媒体设备辅助教学。对外汉语教师认为各类歧义的难易度：句法、语义>语用>词汇>语音。
参考文献（略）
