学前教育论文范文精选一
绪论
一、研究缘起
国际社会掀起对父亲研究的第一个热潮是在第二次世界大战结束。许多家庭的男人在战争中丧失性命，即便有幸完战归来，长时间的“父亲缺失”现象也对儿童产生了很多不利影响。这引起了各国学者对父亲参与研究的兴趣。20世纪70年代末到80年代初，随着系统论观点的兴起，父亲不仅作为独立个体被研究，并被放到家庭、社会等系统中的一员，考察其在家庭中的发展，并关注其对儿童终身发展的影响。20世纪90年代初，父亲研究成为家庭研究的一个重要组成部分，研究者们逐渐摒弃“父亲是一个养家糊口的人”这样的传统家庭角色分工。20世纪中期，涌现出一大批致力于重新定义和丰富父亲概念的学者，如美国研究者Michael Lamb (1986)、Paul Amato (1998)等。在过去的20年里，围绕着努力提高父亲参与儿童教养的质量这一中心，出现了很多基础性、政策性研究和干预计划或项目。目前，仅在美国全国范围内关于父亲参与教养的干预计划或项目已超过1000项气足见国际社会对父亲参与教养研究的重视。在我国，近年来家长参与特别是父亲参与问题越来越受到社会各界的关注。2011年，北京幸福因素文化传播有限公司成立了我国第一家也是目前为止唯一一家致力于父亲参与理论研究与父亲参与指导的服务机构一一父亲参与促进中心(Promotion Center for Father Involvement)。亥机构通过公益活动、家庭活动、会议论坛、志愿服务等多种途径为政府部门、家庭、学校、社区、企业提供父亲参与的支持与指导服务，旨在提高我国家庭父亲参与质量。2013年底，湖南卫视推出的一档亲子真人秀节目《爸爸去哪儿》火爆焚屏，随后各种类型的亲子真人秀节目如雨后春算般先后在各大卫视播放。紧接着，《人民日报》上刊登了一篇题为《父亲在儿童成长中有多重要》的文章，引发了社会各界对“父亲参与”、“父职教育”、“亲子关系”等问题的关注，并重新审视时代背景下不可缺失的父性教育。
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二、已有研究述评
美国心理学家布朗芬布伦纳(Bronfenbrenner，1979)提出的生态系统理论(Ecological Systems Theory)，阐述了在社会背景下人类发展的生态模型，并提出了研究父亲参与幼儿教养的特殊背景因素。该模型认为，所有影响父母行为及儿童发展的因素是由宏观系统、外部系统、中观系统和微观系统四个子系统构成的一个完整的生态系统。宏观系统(macrosystem)，包括父母所处的社会文化背景、社会经济地位、种族及受教育水平等对儿童影响较为深远的因素。外部系统(exosystem)，包括父母的就业情况、社会压力和社会支持等影响亲子交往的社会环境因素。中观系统(mesosystem)，包括父母、儿童及其家庭方面较为稳定的因素。微观系统(microsystem)，包括离儿童较近的对儿童有直接影响的社会情境中的因素、父母及儿童短暂的情绪状态、父母对情境的评价或感知、亲子交往的方式、时间等因素。?可见，亲子关系是影响儿童发展的最为内核的因素(见图1-1)。同时，生态系统理论也促使笔者结合社会文化背景、家庭经济地位、父母受教育水平、幼儿的个性特征等因素对父亲参与幼儿教养问题进行深入细致的分析。从家庭系统理论的观点来看，父亲参与教养与幼儿身心发展相互影响，同时又与其他家庭关系(如夫妻关系、母子关系等)发生交互作用。20世纪80年代以来，越来越多的研究者开始将不同的家庭系统模型应用到对家庭构成和儿童早期发展的研究中，如Belsky的父母教养因素模型、Parke和Tinsley的婴儿家庭环境模型、Cowan等提出的向父母过渡的夫妻和家庭适应五因素模型，以及Philip等人提出的六方面家庭系统模型。②这些理论使研究者关于家庭关系与儿童发展的研究从单纯的关注母子关系，扩展到开始关注父子关系、祖孙关系、夫妻关系以及整个家庭系统。
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第一部分《父亲参与幼儿教养调查问卷》编制
一、编制问卷初稿
在仔细分析了尹霞云等人(2012)根据Hawkins等人(2002)开发的“Inventoryof Father Involvement"翻译而成的《父亲参与教养问卷》(IFI)短版中文版、孙彦? (2011)在参考己有研究基础上自行编制的《父亲参与幼儿教养状况调查问卷》、李原③(2011)根据美国迈阿密大学的Iruka (2005)在其博士论文中所使用的问卷及我国东北师范大学孙蕾(2007)的博士论文中所使用的问卷改编而成的《家长参与幼儿教养问卷》等己有父亲参与教养问卷的基础上，根据6位教育专家/学者(其中4位己获得博士学位，2位为在读博士研究生)的意见，经过5次修改，编制出《父亲参与幼儿教养调查问卷》初稿(共53个题项)。问卷采用半封闭半开放的形式，包含三个部分。第一部分是基本情况：包括父亲、孩子及家庭的基本信息，父亲的参与观念、参与时间，以及与孩子和妻子关系等情况。第二部分是父亲参与幼儿教养状况调查，从教育活动(从健康、语言、社会、科学和艺术教育活动五个子维度设题，每个子维度5个题项)、养育活动(5个题项)和特殊事件处理(5个题项)三个维度调查父亲参与幼儿教养的内容。此部分的题目采用李克特(Likert)五点计分法，将每一个题目的选项分为“很不好”、“不太好”、“一般”、“比较好”、“非常好”五个等级，分别赋予1、2、3、4、5分;其得分越高，则说明该项目的参与程度和效果越好。第三部分是一个开放性问题，了解父亲关于参与幼儿教养的想法和建议。
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二、预调查及问卷项目分析
问卷初稿编制完成后，笔者利用“乐调查”网络平台，创建并发布了网络版的《父亲参与幼儿教养调查问卷》进行预调查。笔者通过QQ、微信、新浪微博、人人网等媒介进行宣传，并委托亲戚、同学、朋友、幼儿园教师和园长等帮忙向幼儿父亲扩散问卷信息，最终历时14天(2015年1月10日至2015年1月24日)，共收集到232份完成数据。预测样本数量为量表题量(问卷第二部分量表共35个题项)的6.63倍，符合样本数量为量表测量题项总数的5倍以上，探索性因素分析结果的因素结构会较为稳定的要求。问卷项目分析。项目分析的主要目的在于检验编制的量表或测验个别题项的适切或可靠程度，项目分析结果可作为个别题项筛选或修改的依据。本研究将决断值(临界比)和题项与总分相关系数作为项目分析的两大指标。求决断值——临界比(Critical Ratio)。运用SPSS16.0对问卷第二部分量表题(Q18-Q52)的预调查结果进行题项的加总和观察值排序，求得临界分数112，142(全部受试者为232位，观察值=232X27%=62.64￣63，即以量表题项加总后排序第63位样本观察值为前后27%的高低临界点的分割点)。根据临界分数，将总分112分以下的划为低分组、总分142分以上的划为高分组。采用独立样本t检验法检验高低分组在每个题项的差异。结果显示：35个题项高低分组平均数差异检验的t值均达到0.01的显著水平，无须删除。(详见表1-1)
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第三部分父亲参与幼儿教养的影响因素分析..........47
一、父亲个人特征对其参与幼儿教养情况的影响.........47
二、幼儿特征对父亲参与教养的影响.........52
三、家庭因素对父亲参与幼儿教养的影响.........55
四、社会因素对父亲参与幼儿教养的影响.........57
第四部分提髙我国父亲参与幼儿教养的对策.........61
一、父亲参与幼儿教养权利和义务的赋予.........61
二、父亲参与幼儿教养条件的保障.........62
三、父亲参与幼儿教养能力的提升.........64
第四部分提高我国父亲参与幼儿教养的对策
一、父亲参与幼儿教养权利和义务的赋予
加快家庭教育立法，明确父亲参与幼儿教养的权利和义务。在问卷的开放性题项部分和与A父亲的谈话中，研究者发现：有些家庭存在因父亲主观因素造成父亲在幼儿成长过程中“缺位”的现象;但也有一部分家庭中并不是父亲不愿意参与幼儿教养，而是其他家庭成员认为父亲不擅长照顾孩子，有意无意的“剥夺”了父亲参与教养的权利。纵览全球，家庭教育做的比较好的国家和地区，无一不是依赖于完善的法律系统作支撑。如，我国台湾地区早在1945年就颁布了《推行家庭教育办法》，并于2003年正式颁布了《家庭教育法》，以立法形式确立了家庭教育的目标、内容和实施原则等。而日本是将家庭教育纳入《教育基本法》(2006)，从法律上规定了国家对家庭教育的责任。美国则是将家庭教育融入学校教育体系，如《不让一个孩子掉队法》(Mo Child Left Behind， 2002)，即是一次把家庭教育纳入学校教育系统的重要政策性尝试。此外，美国联邦教育部幵发了一个家庭教育工具包“赋权于父母的学校盒子” CEmpower Parents School Box， 2007)。这是政府鼓励家长关注孩子的教育，引导家长参与学校生活的重要举措。此外，法国已形成了一套较为完善的父母支持和早期干预系统。如，法国家庭政策的制定者和执行者要在一年一度的国家家庭问题讨论会上聚首，商榷家庭政策的制定。但是，就目前我国的现实状况而言，我国尚没有一部专门的家庭教育法律法规。相关内容仅在《未成年人保护法》(1991、2006)、《九十年代中国儿童发展规划纲要》(199
