主题活动中的互动墙饰

主题活动中的互动墙饰——主题案例：《我要上小学》的纪录 幼儿园的环境是重要的教育资源，他不仅仅是幼儿园的一道美丽风景线，还应该是架起引导幼儿主动学习的桥梁。在幼儿园开展的主题活动中，每个班级墙面的环境就像“骨架”一样把主题进行中的一系列活动呈现出来，幼儿在创设墙饰的互动中会获得各方面能力的发展。我班开展的主题活动“我要上小学”的一系列墙饰创设与利用就是很好的一个案例说明。 一、主题案例产生的背景 在幼儿园孩子毕业前几周，许多大班孩子都去学校进行了面试活动，孩子之间最热门的话题就是：“你上哪一个小学读书？” “你准备了哪些读书用品？”每个孩子都各自兴奋的表现着对学校生活的向往。在交谈中，他们知道了许多学校。孩子跑来跟我说：“我的朋友有的在尹江岸小学读书，有的在海曙中心小学读书，有的在广济街小学读书，宁波的学校有这么多呀？我都快记不住了。”老师反问他们：“是呀！那么多学校，我们大家都记不住你上的是哪个学校，怎么办呢？”孩子们一下子讨论开来，并很快想出了解决对策：让老师帮助记录不同的小学名称，孩子在自己要去的小学名称旁写上名字，这样大家都能相互知道了。说干就干，你签名我签名，“我的学校”展版很快出现在大家面前。孩子们突然惊奇发现和自己同校的小朋友有那么多，那份特有的亲近感由然而生。“我要上小学的”主题活动在孩子们的一次不经意的话题推动中，在一次热闹的墙饰创设中悄然的产生了。 照片一(略) 分析：一开始的墙饰产生教师以顺应的态度为幼儿提供了一个展现想法的舞台。在与墙饰的相互作用中，幼儿主动去关注去发现，从中获取了新信息。 二、案例过程的描述与分析： 第一阶段：主题墙饰的形成。 随意的一次墙饰创设活动勾起了孩子们探究的欲望，小学都是怎样的呢？在老师的提议下，孩子们都去看了看自己的学校。并在“我的学校”展版旁贴上了自己的发现，有的画了红旗，有的画了操场，画的最多的却是学校的大门了，是怎么回事呢？孩子不应该仅仅对学校的大门感兴趣呀？许多孩子都说了这样的一句话：“老师，学校不让我们进去，他们很严格的。”原来在周末家长的带领下，孩子们兴高采烈的想完成老师布置的这个任务，却发现还不是本校的学生不让进去，这一举动既让孩子很失望、又让孩子感受到小学的神圣。参观学校的活动自然而然的排到主题计划上。 他们想研究的问题很多。孩子们说： ——我想看看小学的教室是怎样的？有没有我们漂亮啊！ ——我要去看看小学的厕所是怎样的？ ——厕所太臭了，我不去。我要去看看小学的老师是怎样的？ ——我要找我哥哥，看看他是怎么上课？ ——这有什么好看的，肯定和幼儿园一样，我要去做做小学生的椅子。 ——我要去看他们的睡觉的小床，他们怎么睡觉？ ——不对，我妈妈说：小学不用睡觉，中午可以随便玩的。 ——我想看哥哥姐姐怎么玩？他们玩什么？ ——对，我也去看他们的玩具。 ——我想看看哥哥姐姐的书，我已经认识很多字了！ 许许多多的疑问都出现了，看到孩子们的兴趣一下子高涨起来，老师追问：你们有这么多的问题，在参观的半天内怎么一个个的研究呢？突然，许宁小朋友喊了起来：“老师，我就要去看看小学的厕所。”一阵哈哈大笑后，有5、6个孩子都举手表示出研究厕所的兴趣。孩子们相互争议着自己最想研究的活动，有趣的项目分组活动就这样顺理成章的开始了。最终，罗列出了最想研究的7个项目：1、厕所、2、下课玩什么、3、课桌、4、睡觉5、吃饭、6、上课7、老师。并针对以上内容设定了7个一看既懂的符号。每个孩子根据自己的意愿在这些特定的符号下面填写自己的名字，有的商商量量和好朋友一起去研究上课的项目，有的琢磨不定去那一组，孩子们的社会性发展一览无疑的展现在前。项目研究小组就这样成立了，研究表张贴在教室里最显眼的地方。