本文是一篇教育论文，本研究通过对拉萨市N中学思政教育特色班进行实地调研，感受到了该班富有生机、团结向上的班级管理氛围；同时也发现了该班在管理方面存在的：学生主体性较弱、班级管理欠缺针对性以及家校联合方面有待加强等问题。
第一章绪论
1.1引言
为落实“培养什么人、为谁培养人、怎样培养人”根本问题，近年来，各级各类学校在学校优质发展、创新班级教育管理模式、探索创建特色班级、提高学校知名度和吸引力的同时、结合学校和所处地理位置实际，采取有效措施提升人才培养质量，把德育工作摆在突出位置来抓，把思想政治教育工作融入到学校的高质量发展和班级日常管理工作之中。为了适应西藏经济社会发展的需要，加快急需紧缺人才的培养，提高人才培养质量，党中央深谋远虑，另辟蹊径，采取异地办学模式，创办了内地西藏班，经过多年的探索摸索和改革创新，培养了一批又一批高素质的优秀人才。受内地西藏班成功办学经验的启发，西藏自治区政府在拉萨创办那曲高中、阿里高中等中学，在特色办校的同时采取探索建立特色班级模式。高中阶段的学生正经历着从未成年到成年的人生巨变，是世界观、人生观、价值观成长的关键时期，尤其是社会主义核心价值观形成的关键时间节点。拉萨市N中学着眼于培养“爱国爱藏”的合格建设者和接班人，把思想政治教育摆在突出位置，探索开办思政教育特色班，目的是立足于西藏的实际，结合西藏独特的优秀传统文化，进一步铸牢学生的中华民族共同体意识，为培养“神圣国土守护者，幸福家园建设者”做出积极努力。笔者通过对特色班级的认真观察和实地走访以及深入访谈等，总结出思政教育特色班的班主任H老师在班级管理方面展现出来的教育智慧以及教育艺术，展现出对学生负责、为国家培养可靠人才的政治责任和特色育人思想。面对西藏教育发展的迫切性以及艰巨任务，对西藏特色思政教育进行研究具有十分必要现实的意义。
1.2研究目的和意义
1.2.1研究目的
第一，推进学校特色发展是现实的需要，是学校响应地方政府和教育行政部门在深入分析当地经济社会实际情况以及教育发展现状与未来趋势的基础之上进行统筹规划和顶层设计，在充分挖掘与发挥学校自身的优势基础上，创新办学思路，提升教育教学质量，通过特色立校、质量兴校，提高学校的吸引力和知名度，为提高当地的基础教育质量提供蓝本和参考，为当地经济社会发展提供强有力的智力支持
。第二，教育的目的是促进人的全面发展。高中阶段是学生个性才能显露，人生观形成的关键时间节点，学校特色化建设是学生个性化展现的重要平台，是满足学生自主发展需要，为学生提供更加优质的可选择的教育资源的重要途径。特色班级作为特色办学的重要抓手和实践探索，围绕特色班级建设，聚焦“怎么建、谁来建、建什么”这一关键问题，把特色班级办出质量、办出水平，才能促进学生的个性化发展，为学生的成长成才搭建更好的平台。
第三，了解拉萨市中学特色班级建设现状，通过班级叙事研究，反思特色班级建设中存在的问题和不足，找出影响其发展的重要因素和关键环节，进而才能探索如何提高拉萨中学教育质量提高的策略，培养出更多的靠得住、用得上、留的下的基础性人才，为西藏现代化发展提供坚实的智力支持，对于维护祖国统一稳固西南边陲具有重大意义。
第二章文献综述
2.1特色班级概念的研究
作者通过CNKI(中国网库)全网文献资料库进行文献检索，以“特色班”、“特色班级”等为关键词进行搜索，从1998年到2022年总共45篇。班级管理自从班级授课制度出现以后就是提高班级教学效率以及质量的重要着眼点，所以学者对于班级管理的研究并没有由于时间的问题而沉寂下去，一直是教育领域的研究热点。以“班级管理”为关键词进行检索，从1994年至2022年总共1023篇，相关的硕博士论文自2002至2022年，总共计305篇。但在知网中只搜索到1篇关键词为“特色班级的班级管理”的相关文献。
2.1.1普通高中学校特色的内涵
高中阶段教育根据学校制度形式分为普通高中、职业技术高中、综合高中。本研究内容以普通高中学校特色建设为主要内容。任何一所普通高中学校都是共性与个性的统一体，这主要由普通高中教育的共性与个性及普通高中管理的共性与个性所决定，共性决定了“千校一样”的“同”，个性决定了“千校千面”的“特”。我国《现代汉语词典》对特征的解释是：“事物所表现的色彩风格，具有独特性”。“办学特色”这一说法的由来，应以“办出自己的特色”这一表述为依据。从语义学的角度来看，作为理论研究基本概念的“办学特色”，其本身是模糊的，是“办学行为”的特色，还是“办学结果的特色呈现”并没有一个明确的定义，1995年以后的文献中，“办学特色”这一概念越来越少被提及。而“办学特色”的实际含义就已经是“学校特色”了。
2.2有关特色班级和班级管理的研究现状
长期以来，国外并没有一个与“特色”完全对应的词。很多国外的“特色”学校是我国学者根据我们对特色的理解，结合国外学校本身特点，所做出的一种认定或判断。国外对特色班的研究，主要集中在研究班级管理的模式中以及班级管理的理念。在相关的英文文献中，明确提出以特色学校为对象的研究主要集中于英国“特色学校计划”。在英国推出特色学校计划后，许多学者研究特色学校的成效，主要集中在三个方面，包括特色学校与其他学校建立伙伴关系，学生成绩的提高以及特色学校的学科发展的促进。
李晓慧(2012)认为，“‘特色学校’的概念是我国在上世纪80年代改革开放初期提出的。”然而这一时期的相关文献较少，没有明显的文献资料表明其与政策背景的关系。国家政策的变化，从上世纪80年代中期开始，提供了特定的背景和资源来建设中小学的特色。总的来说，学校特色建设是对国家政策的一种回应。其中四次全国教育工作会议提出的教育战略，实质性地推动了中小学特色建设的历程。2000年以后，我国高中阶段教育规模扩张速度非常快，整个高中阶段毛入学率从2000年的42.8%提高到2007年的66.0%，2008年毛入学率已经超过70.0%。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提出，到2020年，我国高中阶段学校升学率达到90%，高中阶段教育大众化目标实现。随着普通高中数量的增多、毛入学率的提高，普及化进程越来越快，不同高中的特色发展要求才真正成为学校内涵式发展的需要。在此背景下，陶西平(2009)指出，我国普通高中教育存在着三大矛盾：(1)人才类别多元化与培养模式趋同化的矛盾；(2)人的个性化发展与学校的同质化发展之间的矛盾；(3)学校竞争的激烈化与办学人员的惯性化之间的矛盾。而这些矛盾的化解之匙就在这里。就是要把高中的特色办学做到实处。他认为，我国高中特色办学主要有几种类型，即“办学模式特色”(广东国华纪念中学、北京中加学校)、“文化特色”(北京四中、北京八中)、“学科特色”(北京月坛中学、北京师范大学附属实验中学)。班主任管理制度是在借鉴吸收解放区以及苏联教育管理经验的基础之上经过多年的实践终结不断完善的，班主任制度有效的提高了班级管理的质量和效率，在引导学生德智体美劳等方面发展起着不可替代的作用，已成为教育组织中一支不可或缺的队伍。
第三章 思政教育特色班现状叙事 ................................... 9
3.1 背景介绍 .................................... 9
3.1.1 学校基本情况 ........................... 9
3.1.2 办学思想 ................................ 9
第四章 思政教育特色班的问题思考 ............................. 19
4.1 应试教育制约特色班学生的主体性发展性 ............................. 20
4.2 特色班级管理制度缺乏针对性 ....................... 20
4.3 校和家庭相互配合有待加强 ............................ 21
第五章 对策建议 ................................. 21
5.1 强化班级管理学生主体地位,尊重学生个性化发展 ................... 21
5.2 结合区位特点创新班级管理,突出特色班管理优势 ................... 22
5.3 加强家校沟通交流,构建家校合作新形式,营造班级管理新生态 ................................. 23
第四章思政教育特色班的问题思考
4.1应试教育制约特色班学生的主体性发展性
自治区高中阶段教育仍以应试教育为主导，特色班学生的主体性发展问题仍然突出。从学校到家长再到就读学生，在多年来应试教育模式下形成的教育与被教育习惯都是一切为了高考服务。高考是我国现行的一项比较公平的选拔性考试，也是普通高等学校招生的全国统一性考试对大多数高中学校来说，高考是学校教育的指挥棒，在升学压力之下，学校的教育管理必然倾向学科教学和考试。在新时代教育改革的引领下，拉萨市N中学开设特色班，以期推动教育改革取得实效成果。但是该班的学生和普通班的学生一样，没有特殊的高考通道，依旧面临高考带来的压力，学生主要的时间和精力用在文化课程的学习上，这一点从该班的课程表安排以及开设特色系列活动时的内容倾向都可以看出。虽然我们从办学思想和特色班的班级活动可以看出，学校和教师意识到了学生的本质特点和身心发展特点，以及在特色化班级在学生未来成长久的人生道路中法挥着怎样的作用，但是从学生的现实表现中我们也可以看出他们的困惑和纠结，虽然他们对于个性发展有一定的追求但由于高考压力和客观条件的限制，特色班的学生不能进行“角色”
