本文是一篇教育论文，本研究立足“小学新手教师专业伦理困境”这一核心主题，在教师专业伦理的维度理论基础上，通过自编调查问卷与拟定访谈提纲的方式，以山东省W市小学教师为研究对象，勾勒出小学新手教师专业伦理困境的基本图景。
一、问题的提出
（一）研究缘起
1.未知与彷徨：小学新手教师角色适应中频感专业伦理困境
伴随中国式教育现代化稳步推进，专业伦理成为教师专业发展的重要范畴。《教师教育振兴行动计划（2018—2022年）》落实以来，我国教师队伍建设赋动能、促均衡，取得显著发展。新手教师满怀热忱，走上讲台，开启职业生涯。尽管小学新手教师在职前教育阶段已接受过完备的专业学习与育训，现实中的理论与实践却不可避免存有差距。小学新手教师在进行职业角色体验时，来不及感悟“新奇”，职业适应、角色冲突等问题频频发生，一系列专业伦理困境更是影响了教师专业成长与职业幸福。小学教师的互动对象是生理、心理尚不成熟的儿童和少年，其认知方式、思维范式与兴趣爱好等与成年人有着较大差异。初入工作单位的小学新手教师在班级教学、事务管理等各维度皆经验匮乏。陌生场域下，他们时常遭遇专业伦理困境：“领导让我确定其亲属家的孩子获得荣誉，我该如何去做？”“有的学生还没有弄懂知识点，我是按照整体进度继续讲授新课，还是重新再讲一遍？”教育教学中，教师的选择和决策背后蕴含着伦理意味，专业伦理困境成为小学新手教师首要面对的问题。
2.融合与触发：时代多元催发小学新手教师的专业伦理困境
现代社会多元价值与市场经济高速运转对教师队伍建设产生深远影响，经济浪潮下的观念淡漠和现代社会异质性所带来的价值差异是小学新手教师产生专业伦理困境的宏观因素。百年未有之大变局的环境下，各种思潮、流派对立与冲突，传统主义、现代主义与后现代主义等价值观念交织错杂，无不给小学新手教师催发专业伦理困境带来隐秘触媒。小学新手教师身处难以抉择的价值漩涡中，需对各方诉求做出妥善回应，却苦于没有“面面俱到”的实践理路，难以做到价值中立。教师专业伦理应关注自身还是关注他者；应偏重自然取向还是功利取向；应强调人文情怀还是恪守规则，系列问题让小学新手教师陷入两难。经济全球化裹挟的价值洪流使教师角色定位发生转变，不似过往只做价值的传递者。教师作为独立意义的社会个体，其价值思索愈加多样化、价值理念更加丰富化[1]。多元利益主体使教师被动投身于各方权力与利益的漩涡中，这些隐性因素势必加剧教师专业伦理困境，对其专业信念与专业热情产生负面影响。
（二）研究意义
1．理论意义
将教师专业伦理放置于伦理学的话语体系下讨论，是以一种更宏观的视角把握教育现象，以便充分厘析教师专业伦理建设中的困境问题。一是丰富小学新手教师专业伦理理论，为教师专业发展提供学理借鉴与思考。二是丰富小学新手教师专业伦理困境的研究。现阶段，学者多对教师专业发展进行探讨，对教师专业伦理困境的理论创新和实践探索缺少深入分析。教师专业伦理困境的现有研究中，研究对象多聚焦于学前教师、中学教师、特殊教育教师及高校教师，在一定程度上缺少对小学教师的关注。从教师专业发展阶段上看，对新手教师专业伦理困境的研究更为缺乏。近年来，教师专业伦理困境已受到广泛关注，小学新手教师专业伦理困境的研究则有待进一步深入。本文对小学新手教师专业伦理困境展开研究，以期丰富小学新手教师专业伦理方面的理论延展。
2.实践意义
教师专业发展已成为各国教育改革的关键焦点。目前，我国教师队伍建设已迈入中国式教师教育现代化的崭新阶段。教育教学中，因为尚无操作性强的教师专业伦理规范来协调和约束团体内部行为，新手教师常常陷入专业伦理困境的侵扰，却没有妥善的疏导理路，深陷于专业伦理困境的泥沼寸步难行。本研究依托量化研究与质性研究等方法，了解小学新手教师专业伦理实践中存在的问题，对小学新手教师专业伦理困境予以问题表征与归因分析，继而描摹出小学新手教师专业伦理困境的现实样态。在实践层面回应小学新手教师专业活动中的伦理困境有助于引起社会各界对教师专业伦理困境的关注与重视，推动我国教师专业伦理建设，提升小学新手教师的专业伦理素养和决策能力，纾解专业伦理困境带来的道德焦虑等消极情绪，从而重建专业自信，促进小学教育健康发展。
二、小学新手教师专业伦理的一般理论研究
（一）概念辨析
1.道德与伦理
“道”在先秦时期便已使用。《说文解字》有云“道，所行道也”[99]，即个体站在道路分岔口，故“道”最早有道路的涵义，逐渐延伸为事物内部发展所体现的定律或准则，例如天道、人道、世道等。后来，“道”意指某件事的原则、方法或路径[100]。“德”字在古代亦较早应用。“德”包含着现代意蕴的双重涵义，一是道德规范；二是人的品德。后来，“德”进一步演绎为社会民众所普遍具有的行为要求，带有一定的规范性与指导性。战国时期文献中，最早出现“道”“德”连用，此时连用组成“道德”与现代社会“道德”内涵不同。西方话语中，道德(moral)肇始于希腊文“ethos”，指属性、品性、风尚等[101]。
梳理发现，“道德”的概念并不是一成不变。随着时间推移，“道德”二字不断被赋予新的涵义与价值，进行内涵衍生和创造。基于不同学派、学者给出的定义，当下所说的道德一般具有两方面涵义：一是指社会个体在处理自身与他者、外物关系时的基本规范和准则；将道德作为一套完善与调节人的社会关系的规范体现，用以审视他者、外物的真善美与假恶丑，借以协调与统合整个社会关系。二是指个人品德，即社会个体在实践基础上，以对社会和人生的认知为依托，对现实生活中的道德问题形成稳定内在品质。
“伦”除最初的数量词之外，有两种价值意蕴，一指次第、顺序或秩序关系；二等同于道和理。“理”有二义：一是动词，即剖析、整治、打理；二是名词，即事物本体的层次、脉络。汉代初年，伦理二字普遍应用，多见于人际关系，故伦理即是人际关系的条理。“伦理”本义指有血缘或亲属关系的个体间的行为规范或人伦关系，突出群体关系间包含的规矩或达理。现代社会多用伦理来描述“解决社会团体中的人伦关系时需遵从的规范或原则”[102]。
（二）概念界定
1.小学新手教师
随着教育现代化进程加快，教师专业发展进入新阶段，加快教师队伍建设，全方位提升教师专业素质成为重中之重。新手教师是教师职业成长的初级时期，关于新手教师界定，从时间维度上，有学者提出新手教师的成长期限是1-3年或1-5年不等。对国外文献梳理发现，美国心理学家Sternberg认为，“新手教师是新入职1-2年的教师或处于实践时期的师范专业毕业生”[119]，美国学者Berliner认为，“新手教师是经过系统的专业学习，初步从业于教育行业的教师”[120]。国内学者对新手教师的概念界定描述较为一致。韩平平提出，“新手教师是师范院校毕业后初入教育岗位的教师”[121]，连榕、孟迎芳等认为，“新手教师是初次任教的老师或毕业年级的师范生”[122]。
国内外学者对新手教师概述有其相同特征，均指任职年龄短、从教经历浅、教学经验少等。本研究将“小学新手教师”定义为从事教育工作1-3年，自身教育理论、教学经验与人际交往等方面缺乏历练，还没有达到成熟的小学教师群体。
2.小学新手教师专业伦理困境
目前对于教师专业伦理困境的研究尚处于发展阶段，对其内涵意蕴把控仍需进一步完善与成熟。关于教师专业伦理困境的概念界定，方娇认为是“教师依据专业伦理在处理与包括学生在内的所有教育参与者关系时遇到的困难或两难处境”[123]，李琰定义为“教师进行专业活动中面临几种不同的、相互矛盾的伦理价值，难以作出判断或抉择的情境”[124]，张杰指“教师处理与自己、与幼儿、同事、家长、领导之间关系，面临的相互矛盾的伦理价值时，处于难于抉择的困境”[67]，陈秀敏定义为“教师在处理各种专业关系时，遇到无法做出判断或决策的伦理问题，受到工作环境系统的质疑、误解，甚至否定，陷入困惑或两难的情境”[125]，杨晓敏认为是“教师面对专业情境时的一种难以判断和决策的困境”[60]，雷晓茹定义为“教师在特定的伦理情境中专业主体对责任无意识处境以及对责任的认知、担当、选择的迷茫状态”[126]。
三、研究设计............................25
（一）研究问题........................25
（二）研究方法............................25
四、小学新手教师专业伦理困境的现实表征....................33
（一）价值观念冲突困境.........................33
1.人本取向与功利目标的抵牾............................33
2.教育信念与家长观念的摩擦.......................37
五、小学新手教师专业伦理困境的原因探析........................54
（一）时代性因素.............................54
1.多元价值冲突.............................54
2.社会失范影响.............................55
五、小学新手教师专业伦理困境的原因探析
（一）时代性因素
1.多元价值冲突
随着时代发展与社会进步，各种价值观念不断涌现。我国正处于深度发展变革期，社会结构转变带来了价值观念与意识形态的交织混合，以致价值之间出现冲突对立或矛盾摩擦。新媒体时代为价值观增添了更多模糊性与不确定性，社会主流价值观念不似以往有着强大而又坚固的把控力，这种不可控性在专业间、团体间与个体间表现突出。价值观念的形成是一个漫长且复杂的过程，绝非一朝一夕，社会群体难以在短时间内适应且接受新的伦理秩序。因此，多元价值冲突成为小学
