首先，社会价值与专业价值的冲突。广义上看，社会价值与专业价值具有内在的逻辑一致性，专业价值是社会价值在行业类别中的具体呈现与生动诠释。相较于具有普遍共性的社会价值，由于各个专业的专业特质不尽相同，专业类别会对从业者产生个性化规范与要求，而不涉及针对其他社会团体的普遍要求。从“教师是辛勤的园丁”这一类赞颂教师的描述中，不难看出当前话语视域下教师职业角色被赋予了过多崇高化期待，教师专业价值明显超过了普遍的社会价值，甚至与社会价值所提倡的理念有所出入。正是由于这一相差致使社会价值与专业价值产生不可调和的抵触。譬如“尊重孩子天性”“培养小学生的创新意识与创造能力”“针对学生的不同特点因材施教”等曾是小学新手教师在职前教育阶段所学习的理念，社会价值却在或直接或间接的向其传递应试、分数、排名等声音。社会环境在潜移默化中向新手教师提出了与其专业价值背道而驰的条件。专业价值面向教师最直接的服务对象，要求教师全心全意教育学生，而社会则要求教师服从时代发展诉求。因此，小学新手教师在初入教育生态时，不免会受到各种社会价值和专业价值间的冲击与影响。例如，在对学生实施教育惩戒问题上，“能不能打孩子”，主体间便给出了不同答案。
六、小学新手教师专业伦理困境的纾困对策
（一）社会层面：构建教师专业伦理支撑体系，打造教师互助组织
1.完善小学教师专业伦理规范
现阶段，我国教师职业道德规范已有长足发展，在内容细则、行为准则等方面皆有例可循。然而，现行小学教师专业伦理规范多是纲领性或条文性描述，从宏观层面给予要求与规束，在实践层面上的操作性和实施性较低，无法给小学新手教师带来详尽引导。教师专业发展为教师专业伦理提供逻辑方向与价值所依，教师专业伦理规范的内容和体例需具体化，真实为小学教师所用。小学教师专业伦理规范的制定需关注以下维度：
(1)内容条例体系化，点对点聚焦教师专业伦理需求
小学教师专业伦理规范的整体构建需涉及教师专业发展全过程，包含精神价值与实际操作两个维度，其中既有信念层面的价值引航，又有实际操作的决策执行，为教师提供切实可行的指导。以小学教师专业伦理规范为制度依托，将教师日常道德决策转化为教师专业伦理制度，把习俗化的规范要求转化为守则条例，使规范在教师行为方面具有较大约束力，以便小学教师在专业实践中能够严格遵守。在规范制定过程中，以专业实践中遇到的伦理困境为载体，搭建框架模型，让小学新手教师产生专业伦理困境时能够有制可循，避免在政策指引上缺少帮扶。
(2)制定主体多元化，确保规范细则科学性和有效性
小学教师专业伦理规范制定主体应尽量削减政府及教育行政部门参与，在程序执行上彰显教育学术组织的主体性，发挥教师专业团体和教育学术组织的实际效用。各实施主体在梳理小学教师专业伦理规范时，对小学教师专业行为进行区分与明确，建立起小学教师专业伦理的指导体系，实现从一般化到具体化的跨度飞跃。由于教师专业伦理素养与决策能力需通过教师与其自身、学生、学生家长、学校领导、同事以及其他社会关系所体现，因此，教师专业伦理规范的实施对象要体现在教师利益相关者等不同维度。
参考文献（略）
