本文是一篇教育论文，本研究认为，初中实施班级目标管理需要多方主体的共同参与，即学生与班主任共同参与。
第一章绪论
一、研究背景与意义
（一）研究背景
从改革开放发展至今，中国教育相关各项事业获得了大飞跃性的蓬勃发展，教育在科教兴国以及可持续发展战略实施中的主导地位和作用明显加大，时代的发展已经给学生的综合素质提出了新的要求，学生必须从德、智、体、美、劳五个方面得到全面的发展，必须具备较高的创新精神以及实践技术能力[1]。中华民族的伟大复兴离不开教育事业的支撑，而教育事业的重点是基础教育，也就是中小学教育。中小学教师都担负着重要的历史使命，其中的关键之一就是学校经营管理模式的改革和创新。班级管理工作的开展不仅仅是教师的工作还是校园整个大工作，良好的班级管理对学生如何实现自己的学习任务，达到自己的目标，有着非常关键的意义。
班级目标管理的宗旨就是要努力让我们的学生清楚地认识到班集体所有人共同的奋斗目标，使我们的日常行动能够有章可循。与此同时，班级也要有明确的规矩和制度，使每个学生都能够清楚地认识到自己的责任和义务，教师要采取明确的评价标准，对学生在德、智、体、美、劳等方面的综合表现进行评估，并对于表现良好的同学要给予相应的奖励。与此同时，通过班级目标管理的实施，使得学校对于班级管理工作更加得心应手，并且通过目标实施状况也可以增强教师对学生各个方面的了解，从而使得教师能更好对学生提供有针对性的关于学习方面的建议，使得学生在学习过程中变得有阶段性目标，形成教师负责、学生积极的班级管理状态，实现学生全面发展的教育宗旨。
二、国内外研究现状
（一）国外研究现状
随着目标管理在教育领域的应用，国外许多研究者开始关注管理目标制定和实施的主体[5]。他们认为班级管理目标应当由师生共同制定，在指定的过程中应当遵循双方的意见，从而能够制定出更加符合班级的规定，从而能够更好的实现该目标。班级目标管理理论对于当前及新时代的班级管理工作也有着一定的借鉴作用与指导意义，即学校要积极调动学生的集体参与意识，以促进学生参与班集体目标的达成。教师要大力鼓励学生掌握自我管理方式与自身培养方法，将每位学生的班集体目标和每位学生的个性发展目标紧密结合在一起，让每位学生都能理解班集体的发展目标[6]。
教育管理于中国在上个世纪五十年代早期就开始兴起，时至今日仍然是中国在教育管理科学研究领域的一个主要课题之一，其所占有支配地位的主要观点之一便是将教育管理学研究看作是一门科学的领域理论[7]。哈尔平教授利用了范式化的教学管理方式，将现代科学的准则与标准导入到了学校教学的管理体系之中，哥泽尔以教育行为科学的理论基础作为科研背景，将教育管理行为视为是一种社会科学发展过程，并对它展开了深入研究[8]。而格利菲斯大学则是把一般科学的思想观点和教育管理行为理论更直接地运用到了教育管理行为的理论中，并认为教育管理行为论本身便是一般人的教育管理行为论的基础实例[9]。
格拉塞于上世纪六十年代末首先提出了一个重要且有深远影响的关于新时代班级管理学基本的理论，该理论重视学校在班级管理工作中的地位与功能，并强调由学校采用民主的教育方法，集体地确立并遵守自己的班级管理行为规范与原则，但反对由校长直接对班级进行管理工作，而主张有学校教师参加的协助式管理工作[12]。克朗伯兹也是站在被管理者的视角阐释目标管理理论的，因为他觉得在实施目标管理工作的这个时刻，应当是直截了当地朝对方征求你的建议，并且还必须清楚地知道你的打算和实施行动，这更利于目标管理的实现实施[13]。美国学家伦西思利科特在《管理工作的模式》中同时重视这一个点，并指出一个团队要想进一步提高管理水平，就必须要经过团队主管与团队成员通力合作来完成组织所制定的整体目标[14]。伦西思利科特对个人目标管理理论所作出的最主要贡献之一便是他主张将一个人的目标与整体的目标有机地联系起来，而个人目标管理在整个团体的发展过程中，以及整体总体目标的完成过程中都扮演着不可缺少的作用角色[15]。
第二章 相关概念与理论基础
一、相关概念界定
（一）目标管理
目标管理是由全美最杰出的企业管理工作学者德鲁克于20世纪50年间创立的一个新科学管理方式，是管理学领域的重要概念。目标管理从培养和发展总体目标入手、以培养和发展总体目标为引导、以他人管理中心，通过设定管理工作总体目标，让人实现良好绩效的一个全新的科学管理方式。从人的培养和发展行为动机来看是满足了马斯洛需求分层学说的要求，可以充分调动人的教学主动性和积极性，老师与学校之间协同管理班级体的科学管理方式。目标管理的四大特征分别为民主性、自主性、保持一致和参与度。目标管理的民主性是指民主管理工作，主动性即是在目标管理中发挥个性的主体能力，保持一致是指个别发展工作目标与团体未来发展工作目标之间的保持一致，参与度则是目标管理中管理主体的普遍参与性。
（二）班级管理
关于班级管理工作，学术界对其定义也有不同的定义，劳凯声博士提出班级管理工作并不仅仅是校长对班级的管理工作，还包含了学员对班集体的管理工作、以及学员的自身管理工作。同时他也提出校长对班级的管理工作是指由校长按照培养、课程目标和教育设计对班集体实施组织管理工作，以形成优秀的班集体。王晓明表示班集体管理工作是班长根据学校特定的教学目的和教学计划，通过合理的教学方式建立优秀班集体的工作过程，并不断加以调整与协调的综合性活动。而上述二位研究者均从校长对班级的管理工作规律出发界定了班集体负责管理的工作目标，而笔者亦较为赞同这个看法，他的理解则更加适合班集体管理工作的基本规律与特色。
二、相关理论基础
（一）目标管理理论
目标管理理论是基于泰勒的企业管理哲学与行为科学理论知识为基石，是由现代企业管理名师彼得德鲁克基于总体目标设计理论研究而创立的企业管理方法。目标管理理论重视小群体的集体活动，规定具体、可行、客观可衡量的目标。目标管理理论的科学之处就是它把传统的外部制约管理模式转化为内在激励管理的模式。在采用目标管理理论的中学班集体建设过程中要始终把握两条原则：一是建设富有班集体文化、团结互助、团结活力的班集体；二是培养学生在班集体建立过程中的综合实践能力，以及自律、自我管理的能力。
（二）目标设置理论
洛克首先明确提出了目标设计理论，他还指出总体目标自身有着特定的刺激效果，但总体目标又可以将人的要求转变为动机，从而使人向着既定目标奋斗，把新目标的完成结果和既定目标加以对比，并及时调整修改，从而最终实现既定目标。洛克的目标设定理论指出，人们努力实现目标的工作是动力的主要源泉。通过给班级成员设置相应的目标，能够激励全班成员努力实现他们的人生目标。目标设定理论指出，总体目标是人类活动的最终目标，是人类预先规定的实现自我需求的重要诱因，是激励人类的有型的、可衡量的成功准则。但一般说来，在目标设定过程中应注意以下几点：（1）总体目标设计需要符合学生的学习要求，从而激励学生通过努力完成目标和任务；（2）目标的设定要有一定的针对性。通常很难评估目标和任务是否完成一般的、抽象的和非量化的目标。但总体目标的设置也不能太过于具体，不然会显得杂乱无章，也不易管理。（3）制定的总体目标要分阶段，既要有长期目标又要有中短期总体目标，其中中长期目标要分解成多阶段总体目标来实现，这就更利于长远总体目标的有机组合，从而更好地掌握了实现长期目标任务的节奏；（4）要注意确定长远总体目标的难点。激励学生的难度太低。目标学习任务如果达成得太高容易害怕；
第三章 A学校班级目标管理现状调查及分析 .............................. 21
一、研究对象 ....................................... 21
二、调查内容 ....................................... 21
第四章 A学校班级目标管理中存在问题及原因分析 ............................. 32
一、班级目标管理实施中存在的问题 ............................ 32
（一）班级目标设定相关问题 ........................ 32
（二）学校管理相关问题 ............................ 33
第五章 提升A学校班级目标管理水平的对策 ............................ 40
一、班级整体目标策略 .......................... 40
（一）制定原则 .............................. 40
（二）实施步骤 ........................ 41
第五章 提升A学校班级目标管理水平的对策
一、班级整体目标策略
（一）制定原则
在班级目标管理中关于目标设定方面，首先根据访谈问题“您对所在学校班级目标的高效实施有哪些建议”的结果汇总中可知，班主任认为班级目标管理的目标设定首先应该清晰明了，点明不同阶段应该完成的不同目标，使得学生在完成目标的过程中对班级目标有一个清晰的认识，其次目标应该根据学生状况以及班级整体情况设置的相对合理，避免“空中楼阁”，脱离实际式的目标设定方式，最后班级目标管理还要充分考虑在实施过程中可行性，适用性以及阶段性，使得班级目标管理的实施更加人性化，具体化。
1.目标明确性
目标明确性的要求需要语言的精准以及行为的精准。班级目标是整个管理中需要注重的事项，定一个合理的班级目标有利于班级形成更好的合力，从而更好的满足于班级发展的需要。当前部分班级的目标脱离实际，不符合班级的现实状况，仅仅是从网络上照搬照抄，不经过更改直接应用在班级之上，很难有现
