本文是一篇教育论文，本文通过对于S中学教育集团的调查研究，总结了S中学教育集团教师团队建设的基本途径，得出了教师团队建设的现状及存在的问题，并根据教师团队建设的过程与机制提出了相应的建议。
一、集团化办学下教师团队建设的实践研究
（一）S中学教育集团背景介绍
S教育集团原身是一所完全中学A校，包含高中和初中，高中又含职高和普高。2001年在市教育局统一规划下实行初高中分离，变成一个初级中学，沿用原来校名，于2010年又新建B校，因此成立了S中学教育集团。A校的教师大部分来自原学校的初中部，还有一部分有来自普高部和职高部，S教育集团成立以后，学校规模进一步扩大，新招录教师60多名，还有十余名从其他县区调入的骨干教师，这些教师拥有着不同的理念，如何让这些教师快速接受学校文化并融入学校集体，共同提高教育教学质量，让学校的办学水平再上一个台阶，是学校管理层急需解决的问题。根据学校的发展历史以及教师的特点和不同校区的实际情况，学校尝试建设一种文化氛围，让这种文化能够浸润学习、生活的方方面面，提高学校的团队凝聚力，提升教师团队合作的能力，促进教师个体的“自我实现”。
学校在这种背景下形成了“和合共生”的校园文化，学校的每一个个体、每一级组织都成为“和合”氛围下的共生元素，学校组建了很多教师团队共同发力，加强学校教师团队行为建设。在这样的团队文化中，每个个体都努力保留不同个体的独特性以及组织的多样性，以实现学校成员的多元共生。在良好的团队氛围中，中老年教师消除了职业倦怠，走上了更高的台阶；年轻教师在老教师的引领和影响下，教育教学能力迅速提升，很多年轻教师在省市有了一定的地位和影响力。
（二）S中学教育集团的办学特色
1.以“价值提升价值”的团队文化
学校以“和”为取向，以“合”为动能，以“共生”为取向，摒弃了功利化的分数GDP管理模式，追求“用价值提升价值”的发展路径，求同存异，各尽所能，打造了一支忠于职守、敬岗爱业、自强不息的师资队伍。这些年来，教师的身份感、居家感、成就感、幸福感满满，出现了难能可贵的“零外流”现象，学校教育质量始终在高位运行。
2.竞放异彩的学科教研文化
在“核心靠自己，完善靠合作”的价值观引领下，形成了“一科一研”教研新机制，语文组“主题式”教研、数学组“1+n学本课堂”教研、科学组“精品”教研，各教研组和而不同；探索“素养本位”跨学科教研，通过“走进学科异域”的方式突破了学科思维局限，激活了组际之间的积极互动，极大地催生了专业教研组内生活力，实现了“和合”氛围下的“共生”愿景。
为适应教研个性化的需要，学校推出学科负责人负责制，鼓励各学科团队自主制定建设计划，自主优化学科梯队建设，自主选择学科发展特色，充分调动了广大教师专业专长的主体性与积极性，取得了十分显著的成效。学校语文、科学、英语和社会法治教研组先后获得省先进教研组，是全省唯一一所同时有四个教研组获奖的学校。
二、S教育集团教师团队建设现状的调查分析
（一）调查设计与实施1.调查问卷的设计与实施
（1）设计思路
本研究在搜索了集团化学校教师团队建设的相关理论概念后，借鉴了部分专家学者的问卷指标，构建了调查问卷的框架以及分析的维度，意在通过问卷了解S中学教育集团教师团队建设的问题。问卷一共三个部分，第一部分是教师基本信息；第二部分是量表题目，题目共分为三个维度，分别是组织支持维度（6）、团队关系维度（7）和个人动力维度（7），从这些维度分析教师团队建设的基本状况；第三部分是补充问题，了解教师参与教师团队建设的原因，了解教师对于团队负责人的要求，调查教师对于团队建设的策略及建议。
（2）问卷修订
在正式发放问卷之前，在S中学教育集团内的三个校区里，共选择了74位教师进行测试，采用SPSS26.0进行探索性因素分析和信度检测。问卷的KMO检验结果是KMO=0.934，Bartlett球形检验结果是P<0.000，采用主成分分析法对评定结果进行因子分析，有2个因子的特征值Elgenvalue>1，分别是13.309和1.170，能解释72.397%的变异。接着对在两个因子上的载荷量小于0.1的题项进行删除，逐步删除了题项27、29，得到了比较稳定的量表因子结构，此时只有2个因子的特征值Elgenvalue>1，分别为10.377和1.172，能解释64.162%的变异，此时的2个因子与问卷设想的的3个维度并不相符，因此根据我们的理论构想和题目的意义进行调整，分别将2个维度命名为组织支持维度和发展动力维度。形成的正式问卷中，第二部分的量表由之前的20个题项变成18个题项，组织支持和发展动力2个维度分别包括13个和5个题项，两个维度及全量表的Cronbach’Alpha系数分别为0.966、0.840、0.966，均在0.7以上，具有较高的信度。
因此，最终形成的正式问卷共三部分，第一部分调查教师基本信息，共11道题目；第二部分从组织支持（13）和发展动力（5）两个维度了解他们对集团化办学下教师团队建设现状的认同程度，并从这些维度分析其对教师团队建设的影响共18道题目；第三部分是补充问题，共5道题目，具体问卷如表2-1所示（问卷详见附录）。
（二）调查结果与分析
本研究的调查问卷第二部分的量表里共包含18个题项，采用了李克特五级量表法进行评分，量表18个题目分为2个维度，分别是组织支持维度和发展动力维度。在本文中，组织一词既指S教育集团，又指集团教师团队，因此，我们文中所提到的组织支持维度既包括S教育集团对教师团队建设和教师的支持，也包括教师团队对教师个人的支持。而文中所提到的发展动力维度既包括集团、团队对教师的外部推力，也包括教师个人的内生动力。
通过对已有文献和理论的分析，将量表里的题目根据其意义进行调整，组织支持维度共包含了13个题项，人才保障、评价机制、制度保障、物质保障、组织赋权、激励机制6个题项属于集团对教师团队建设所提供的支持，资源共享、分工协作、互助关系、团队氛围、团队意识5个题项属于教师团队对教师参与团队建设所提供的支持，个人收获和自我规划则2个题项属于教师在组织支持下的发展情况。我们可以将这三个方面概括成教师对集团支持的评分、对教师团队支持的评分以及对自我在组织中的发展的评分，接下来我们将从两个主要方面来展开关于团队建设的分析。发展动力维度共包含了5个题项，团队领导、竞争关系2个题项属于集团、团队对教师的外部推力，自我驱动、个人态度和自我提升3个题项属于教师个人的内生动力，我们可以概括成教师对外部推力的评分和对内生动力的评分，接下来我们将从这两个主要方面来分析教师团队建设的现状。
三、S中学教育集团教师团队建设的问题及原因分析....................59
（一）S教育集团教师团队建设中存在的问题.......................59
1.从组织支持维度分析.........................59
2.从发展动力维度分析...........................64
四、完善集团化学校教师团队建设的建议.................69
（一）建设认同欣赏的集团内部团队文化.........................70
1.激发教师个体对学校团队文化的认同..........................70
2.营造教师团队间的良好团队合作氛围.........................70
五、结语..................79
四、完善集团化学校教师团队建设的建议
（一）建设认同欣赏的集团内部团队文化
集团化学校在成立之初多少会有一些问题，无论是以总校优质资源直接建校还是几所学校的共同管理，如何实现优质教学资源的共享、教师间的合作共赢都会成为集团化学校所要考虑的重要问题。首先，应激发教师对学校文化的认同，当教师对所在学校文化产生了认同感，便会愿意配合团队进行活动，并在这个过程中不断提升个人素质；其次，应营造教师群体间的良好合作氛围，加强集团内部校际间的沟通交流，使教师不断融入集团内部的各种团队之中；最后，要尊重欣赏不同校区、不同团队及个体间的差异，创造资源共享、文化共融、合作共赢、发展共生的学校发展模式。
1.激发教师个体对学校团队文化的认同
群体动力学理论认为群体与个体是相互作用和影响的，教师个体如果有强烈的发展动力，就会在教育教学过程中努力提升，不断学习、反思和研究，无论是以总校优质资源直接建校还是几所学校的共同管理，教师只有认同学校文化，才会将自己的发展融入到学校的发展之中，不断提升自我，进而促进团队及学校发展。因此，集团要激发教师个体对学校团队文化的认同，在不同的校区组织不同主题、不同群体、不同形式的校际交流活动，宣传集团文化，统一各校教师对集团办学理念的认识，形成对学校的文化认同。并给予教师足够的人文关怀，教师工作其实是很辛苦的，更多的是一份责任，学校能够做的是让教师们感觉有奔头，让老师既辛苦又快乐，这就需要学校领导平时关心到位，不仅要关心教师，甚至要关心他的家人，因为教师获得家庭支持也很重要，当他真正感受到了关心尊重，这些就会变成工作当中的热情。
教师在对学校有感情、对学校文化高度认同的情况下，就会产生对学校的强烈归属感，会自觉将个人行为与集团的发展前景结合在一起，努力为学校付出与奉献。
五、结语
本文通过对于S中学教育集团的调查研究，总结了S中学教育集团教师团队建设的基本途径，得出了教师团队建设的现状及存在的问题，并根据教师团队建设的过程与机制提出了相应的建议。目前S中学教育集团教师团队建设中主要存在两方面问题：一是集团组织层面的激励不足；二是部分教师的内生动力不足，整体教师参与科研、课题的参与程度不高；三是外部推力具有明显的
