本文是一篇教育论文，本研究以舒伯生涯发展理论、霍兰德人－职匹配理论和加德纳多元智能理论为理论基础。
第一章相关概念和理论基础
一、核心概念界定
（一）新高考改革
一般来说，我们所说的“高考”是全国高等院校的综合录取考试。但是，如果高考只划分为考试类别，肯定会有一定的局限性。随着社会的发展，“高考”一词的含义也发生了同样的变化。高考录取程序，高考管理制度[40]。
长期以来，高考制度在人才培养中适应了高等教育和基础教育的不同需求，在人才选拔中发挥了重要作用。“高等教育人才培养和选拔逐步呈现出融合多元化的趋势和需要。高等教育人才培养目的的转变，使其成为高考和调整未来人才活跃状态的任务[41]。”因此，在高等教育深入改革的情况下，高考制度也需要进行修订，以反映当前社会形势。据统计，新中国高考开考以来，“高考至少有14次改版，如果把各方面的考试改革也算在内，至少有24次（类型）改版。”
2014年9月，国务院印发《国务院加强考核评价制度和招生制度审查工作实施指导意见》（国发〔2014〕35号），决定逐步实施高考制度改革[42]。这标志着我国高考改版进入历史新纪元，故又称“高考改版”。本次审查是在中央实施新高考的基础上，第一阶段将在上海和浙江进行测试，第二阶段将在北京、天津、山东、海南等省份继续推进。高校自主招生考试旨在“促进学生健康发展，科学选拔各类人才，维护教育及社会公平”[43]。
（二）生涯与职业生涯规划
“生涯”的第一个含义是战车和战车的轨迹。直到1590年代，它才被理解为一般的行动或运动系统。由于学者们所处的年代不同，对概念的理解和认同不一致，因此目前对生涯没有统一的界定。Donald E.Super（1976）认为，工作是进化的指南，是生活中各种事件的过程，是一个人生活中各种角色的扮演[44]。职业生涯规划不仅包括学习规划和工作规划，还包括情感规划、健康规划和人生发展的长远规划[45]。这就像一个全面的人生发展计划。它更侧重于提高自我意识，实现自尊，更广泛和更可持续的人类发展，以及提高适应新事物的能力。职业生涯规划是建立在依赖它的人的行动之上的一种行为，是每一个工作的人的行为[46]。
二、理论基础
（一）职业生涯理论
1.舒伯生涯发展理论
美国著名的职业发展研究专家舒伯，其理论顺应了社会需求，并充分地反映了“以人为中心”，促进了从职业指导到生涯辅导的转型。舒帕把研究的视野放在了企业的发展过程中，着重从发展的角度去考虑自己的事业，他相信，人生的抉择并不总是一成不变的，它会随着个体的发展和所面临的多变环境而发生持续的变动。在高中的时候，在学校里的理论学习生活可以让他们对自己的职业感和技能有一个明确的认识。通过一系列的实践，在确定了自己感兴趣的职业范围之后，大部分的学生都没有一个完整的职业生涯规划，因此，在这个时期，要对他们进行指导和教育，针对他们的发展，制订一套完整的、系统化的职业生涯规划[47]。
1990年，舒伯在课程理论基础上增加了角色理论，认为人类的生活受到职业演进的影响，始终处于扮演和角色转变的过程中。这种关系在更广泛的人生、生命跨度、课程发展理念、课程拱形形象等方面得到诠释。
Super（1980）确定了人们在生活中所扮演的角色，如工人、配偶、家庭主妇、学生、孩子、父母、青少年和公民。通过生涯彩虹图，形象地描述了这些角色如何随着时间的推移而变化，并具有个性化的长度和强度。他认为，在扮演父母、志愿者、雇员和孩子等多重角色时，个人可以感受到或体验到满意和压力，当一个角色影响到其他人时更是如此[48]。
第二章高中生涯规划教育问题研究
第一节高中生涯规划教育问卷
一、高中生涯规划教育问卷（教师版）的编制
（一）高中生涯规划问卷
笔者在查阅相关文献的基础上，参考郑雅君编制的《高中教师学科生涯辅导能力调查问卷》[54]，自编《（教师版）高中生涯规划教育问卷》（High SchoolCareer Planning Education Questionnaire，简称T-HSCPEQ）。该问卷包括六个维度（见表3.1）共计19个题目。采用李克特五级计分（1=完全不符合，2=比较不符合，3=不清楚，4=比较符合，5=完全符合）。问卷得分越高，生涯规划教育开展越成熟。
（二）效度分析
使用SPSS26.0进行KMO和Bartlett球形检验显示，T-HSCPEQ的KMO值为0.831（大于0.7）；Bartlett球形检验2/df=1471.227/218=6.75，p<0.05。这说明题目存在共同因子，适合做探索性因素分析（EFA）。
在EFA中，基于主成分法提取公因子。结果显示，特征值大于1的有5个，其共同方差解释率为71.34%。经斜交旋转后，各因子与题目归属见表3.2。这表明该问卷结构具有良好的结构效度。
第二节访谈设计
即使问卷调查能够在短时间内得到的数据量很大，不过还是有局限性，不足以真正看清生涯规划教育开展之后实际的状况。为了更好补充教师问卷调查和学生问卷调查，达到全面了解贵州省县域高中推进生涯规划教育的目标、内容、形式和存在环境的。还增设了教师个别访谈，包含十个开放性问题，其中，学校一二级班子和班主任的五个问题，一般教师的五个问题。所列问题详情见附录中。
一、调查对象
以贵州省XX县三所学校为研究对象。其中，甲中学是贵州省省级二类示范性高中，拥有深厚的文化底蕴，师资队伍也是县域内比较强的，学生进出口也是县域内最好的，当然，高考成绩也是数一数二的，曾多次获得上级政府和教育行政部门的表彰。乙中学是省级三类示范性高中，学校的知名度和师资仅次于甲中学，生源进口出口方面偶尔强于甲中学。由于这两所学校的师资结构、生源状况、基础设施设备等都是县域内比较好的，学校领导对生涯规划教育也比较重视，因此，生涯规划教育得到全面的实施。甲中学成立了生涯规划教育学生发展中心，乙学校在生涯社团方面在县域内也是学习的典范。另外一所丙中学是县域内的普通高中，学校在积极探索生涯规划教育发展的路径，也在积极准备研发生涯规划教育校本课程，并为学生寻找能够进行生涯体验的企业单位，但是开展的情况不容乐观，师资方面多半是学校领导层和没有课的其他学科教师来担任生涯规划教育课，并且很多方案和计划仅仅是停留在面上，没有真正地去落实。笔者在研二实习学校就是丙中学，对该校的生涯规划教育情况比较了解，丙中学也是笔者原工作单位，2021年并在丙中学任教生涯规划课，这为后期调研提供丰富资源保障的可能性。
第三章生涯规划教育中存在的问题...........................34
一、教师对生涯规划教育知之甚少，且参与度不高..........................34
二、生涯规划教育实施形式单一，缺乏校外实践............................35
三、生涯规划教育内容缺乏系统性和全面性设计............................36
第四章影响生涯规划教育实施的原因...........................................40
一、新高考背景下社会各界及政府对生涯规划教育的认识不够................40
（一）传统应试教育的观念影响高中生涯规划教育的开展实施...........40
（二）缺乏其他社会群体和组织对生涯规划教育的支持..................40
第五章新高考改革背景下完善XX县高中生涯规划教育的建议......................44
一、政府及社会各界层面.....................................44
（一）县政府或教育局为高中生涯规划教育提供政策保障...............44
（二）在生涯规划教育推进过程中，政府宏观统筹.45
第五章新高考改革背景下完善XX县高中生涯规划教育的建议
一、政府及社会各界层面
在XX县政府宏观有效的统筹规划之下，高中生涯规划教育才能正常有序推进，具体来看，XX县政府应该要制定明确政策方案，教育局需要安排专人分管生涯规划教育，对接校外各种社会资源，起到上联下达的作用，推动本县域县高中生涯规划教育有效发展。
（一）县政府或教育局为高中生涯规划教育提供政策保障
在许多西方国家，如美国、德国、日本等，为了生涯规划教育有坚强的后盾，这些国家出台了政策，颁布了法案，制定了法律法规。并且在学校的课程框架内，生涯规划教育占据了很重要的位置，还详细列出不同年级应该开展的教育教学内容[60]。而在我们国家，在新高考改革政策正式实施之前，生涯规划教育就没有引起人们的注意。2014年9月开始，在先推进生涯规划教育的省市，也只有北京、上海等省市开始着手制定相关政策和拟定计划，而其他省市都持观望态度，没有发布任何具有特色的计划方案，最多就是对其他省市的材料进行修修补补。另外，对于生涯规划教师的身份定位、工资待遇、评职评模等关乎他们切身利益的问题，从国家层面到地方政府，都没有统一明确的政策，也没有形成正式的文件。在已推进生涯规划教育的省市中，只有浙江省和山东省提及一点点关于生涯规划教师的问题，都成为不了了之纸面文件，没有真正地落到实处[61]。其他省市对此就没有什么实质性的举措，不过山东省教育厅提出一些生涯规划教师团队的组成问题，“班主任和心理学老师为主，其他学科教师为辅”的生涯规划教育师资团队[62]。
结束语
在中国，长期以来对应试教育的传统观念在不少人心里根深蒂固。但在当前新高考改革的背景下，生涯规划教育已经成为高中教育中密不可分的一部分，而且重要性日益凸显。此次改革不管是对高中、学校、老师还是部门、社会乃至家庭教育机构，都不可避免地会产生一定的打击和负面影响，因此如何转
