本文是一篇教育论文，本文通过小学生学习力调查问卷对学困生学习力水平进行评估后，在建构主义学习理论指导下，对学困生制定相应的指导策略并在实践中实施，一定程度上，提高了学困生的学习力水平。
第一章研究设计
第一节研究思路
本研究以农村小学学困生为研究对象，通过对有关学困生和学习力的文献资料的数理分析，确定了基于学困生学习力的提升开展农村学困生转化的研究目标。
首先，通对文献资料的分析，为本文学困生学习力的提升提供依据。
其次，确定研究对象，结合实际情况，依据学困生学习力提升理论研究确定行动方案。研究者结合学生2020--2021年度第二学期期末水平测试卷成绩、学生平日作业完成状况、手抄报效果和课堂观察的形式，选出班级中的学困生，并对选出的学困生进行学习力调查问卷，以此确定研究对象。通过访谈了解研究对象的现实情况，结合对其存在问题分析，制定具有针对性的行动研究方案。
第三，实施行动方案。行动方案分两轮进行。第一轮行动研究的重点，加强学困生学习动力：转变学困生的学习态度，确立学习目标，培养学困生的学习动机，激发学习内在动力。第二轮行动研究主要通过稳定学习态度，增强学习自信，帮助学困生进一步激发学习的动力；培养学困生的学习意志力，加强学困生的学习毅力；形成良好的学习策略，学会高效记笔记笔记、制作思维导图等促进学生知识的接收、存储与应用，形成学困生良好的学习能力。通过两轮行动研究的不断探索，学困生加强了学习动力，培养了学习毅力，形成了学习能力，实现学困转化，提升了学习力水平。最后，通过反思整个行动研究过程，得出结论。
第二节核心概念界定
一、学困生
目前，国内外学者对于学困生的界定主要表述为学习障碍、学业不良。二十世纪80年代，美国学习障碍委员会对学习障碍界定为，“是由不同原因造成的一种在听、读、推理或运算存在学习困难”[1]。苏霍姆林斯基认为学困生生理发育无异常，而仅仅在学习方面成绩比较差，跟不上教育的要求[2]。”
学者钟启泉认为.学业不良的学生是以某种参照标准来进行衡量，如课标要求，班级平均成绩等。他通过对学困生研究发现，学困生都存在共性特征，表现为身心发展无异常，但却因各种原因而排斥受教育的方式，致使抗拒学习或学业成绩不理想[3]。胡艳华等人对学困生的定义为智力发育良好且没有生理障碍，但同等教育环境影响下，其学习成绩落后于班内其他人[4]。
本论文中的学困生是指:智力发育正常，但没有形成良好的学习品质，由于缺乏学习内驱力，学习行为不规范，缺乏学习意志力，学习习惯不良，学习能力低下，学习的效率和学习效果低于他人的学生。
二、学习力
学习力迁移至教育领域后，并得到广泛借鉴和应用。基于研究视角的不同，不同研究者对学习力概念见解不同。
建构主义学习观认为，学习者不断通过自身新文化背景和学习经验自觉、有目的的生成，从而获得自身素质的提高，形成动态的学习力[5]。学者陈唯唯，杨欢等认为学习力以人为载体，是客观存在的。学习者通过教育实践活动，获得知识技能的提升。学习力实现个体自身综合发展所需“力”的总和[6]。在此基础上，学者李云峰补充表示，学习力是学习者通过学习活动生成并且伴随学习活动动态发展的，是学习者综合素质的体现[7]。
第二章行动方案制定
第一节研究对象确定
一、学校概况
本研究选取Z区Z小学四年级学生为研究对象。Z小学位于始建于1950年，办学悠久，迄今已有70多年的历史，目前是Z区为数不多的村属小学之一，在Z区很具有代表性。Z小学坐落于Z区Z村，是一所完全公办小学，主要为Z村本村服务。近年来随着Z村周边工业的发展，外地务工人员增多，很多外来务工子女就近在Z小学就读。该部分学生家长早出晚归，迫于生计奔波，家长把孩子送至学校，声称“一切都听老师的”，任凭学校和老师对学生教育。家长本身对学生的学习不重视，没有时间和精力对学生过分关注。Z小学学生大多来自于本村，且有相当一部分是留守儿童，跟随爷爷奶奶或姥姥姥爷居住，欠缺足够的家庭教育。
Z小学现有9个教学班，学生人数近300人。该小学现有教师22人，其中具有中小学高级职称的教师有5人，一级职称的教师有12人，二级职称的教师有5人。教师结构合理。Z小学坐落国家级精神文明村Z村，学校需要服从村里管理。教师除承担日常教学工作之外，还需要配合村里开展工作，应对各级各项检查，无形中牵扯了学校教师的很大精力。小学校事务繁杂，该校教师担任多种角色，除主学科教学任务外，同时还兼任学校小学科教学和功能室管理员工作，日常工作比较繁重，常态教学比较疲惫。为解决师资不足的现状，每年会有实习顶岗和代课老师的加入，实习顶岗和代课老师相对流动频繁，教学质量难以保障。这些原因都加剧了学困生的存在。
第二节行动研究策略
本研究采用行动研究的方法，旨在通过提升农村小学学困生的学习动力、学习毅力、学习能力三个层面，实现提升小学学困生的学习力。第一轮行动主要通过唤醒学困生内驱力改变学困生对学习的认知。研究者通过实施情感教育帮助学困生认识学习的重要性，配合教师和家长的关注转变学困生学习态度；制定学习目标，明确学困生学习方向；采取积分制奖励，教师表扬和归因训练，进一步强化学困生学习积极性。第一轮行动帮助学困生认识到想要改变现状，需要从自身努力，提高自身学习力开始。第二轮行动研究主要过外部助力，提供有效的学习方法帮助学困生培养学习毅力，形成良好学习能力。研究者采取写反思记录、做课堂笔记、制作思维导图等形式促进学困生自身新旧知识的接收、存储与应用。反思和总结帮助学困生坚定学习意志力；高效课堂笔记、思维导图帮助学困生提高学习效率，培养逻辑思维能力以此达到提升学困生学习力的目的。
行动研究过程分为两轮，通过研究者与班主任的配合在课堂教学中对学困生实施教育行动，还加入了家长的参与与支持。
一、第一轮行动研究：加强学困生学习动力
学习动力为学习力提供动力支持，学习者自身的学习动力水平推动学习者学习力进一步发展。激发学困生的学习动力首先要他们改善对学习的认识，从内心去肯定学习的价值，从而调节学习行为，愿意积极主动地学习。开展情感故事阅读帮助学生保持学习的热情；来自老师和家长的关注给学生提供心理上的支持，这些都有助于帮助学困生转变学习态度，愿意并积极参与到学习活动中去。学习目标的确定，帮助学生明确学习的意义，旨在促进学生自觉、主动学习，促进学困生主动追求进步。激励措施的使用刺激并引导学生认真对待学习，培养了学生正确的学习动机。学习动力是人的内驱力，研究者通过了解学困生学习和生活的真实困境，对学困生学习动力的形成进行了研究，制定了对应的提升策略并加以实施，促进学困生学习动力更好、更深层次的发展。
第三章行动研究实施过程....................23
第一节第一轮行动研究...............................23
一、行动目的........................23
二、行动计划..........................23
第四章研究结论与反思.......................44
第一节研究结论..........................44
一、学困生的学习力是可以提升的......................44
二、学困生的学习力提升可遵循一定的法则........................44
第三章行动研究实施过程
第一节第一轮行动研究
一、行动目的
学习动力是一个人学习力的源动力。第一轮研究旨在通过激发L同学和H同学的学习动力，为学习力的培养奠定基础。两个人的学习动力都不足，在第一轮的研究中研究者计划通过转变L同学和H同学的学习态度，激发L同学和H同学的学习兴趣、制定学习目标、培养学习动机的角度，激发学生的内在动力。此外，来自家庭的教育和支持对学生学习动机的激发起着重要作用。因此，研究者将第一轮行动研究的措施告知L同学和H同学的家长，建议家长对学生给予足够的关注。
二、行动计划
第一轮行动研究共8周的时间，从提升学困生学习动力的层面着手。具体表现为学困生学习兴趣的激发、学困生合理学习目标的制定、学困生积极学习动机的培养三个方面。所以要提升学困生的学习动力，研究者认为首先要改变他们对学习的看法，从内心去肯定学习的价值，由被动学习变为积极主动地学习。因此，在本轮行动研究中，首先研究者通过利用班会课对学生进行情感教育，帮助学生从内心肯定学习的重要性，激发学习的愿望，保持学习的内在动力，与此同时与两名学困生的家长进行交流，从教师和家长层面对学困生给予关注，以转变学困生学习态度；其次通过制定学期目标和课堂计划，帮助学生确立学习目标。目标激励下，教育学生为实现目标要积极面对学习；再次通过课堂教学采用小印章激励的形式，给予学生鼓励与肯定，同时通过正面强化，给予学生肯定和鼓励，并引导学生在归因理论的指导下，对自己学困的现象进行积极归因分析，找出导致成绩落后的最主要原因，从自身因素采取提升措施。第一轮采取的行动研究计划如表3.1所示：
第四章研究结论与反思
第一节研究结论
一、学困生的学习力是可以提升的
大部分学困生由于长期处于班级的“底层”，基础知识掌握不牢固，缺少学习的有效方法，影响了新知识接受和吸收，学习劲头不足，导致学习越学越差。提高学困生的学习力，改善他们学困的困境，任重而道远。
本研究中两名学困生在研究者和家长的关注下，学习态度积极而向上，学会了有效的学习方法，学习行为得到优化，主观上能够坚持学习。从学习的呈现效果来看，进步明显。同时由于他们掌握了一定的学习技巧，收获了一定知识储备，学业成绩也有了提升。在学困生参与学习活动的过程中，学习力是隐藏、非显性的、动态发展的，它随着学习者参与学习活动的状态不断发展和提高。本研究表明现学困生的学习力是可以提升的。
二、学困
