初等教育专业研究性学习师资的培养
摘要:基础教育课程改革的背景下，教师教育应如何体现研究性学习对教师专业素质的新要求?本文从师资培养的双重意义、原则、内容设计、操作模式四方面提出了初等教育专业研究性学习师资培养的初步方案，供有关人士参考。
关健词:初等教育专业教师教育研究性学习师资培养
随着《基础教育课程改革纲要(试行)》的颁布，研究性学习作为课程改革的一个重要内容，已列人到小学至高中整个基础教育阶段的必修课。研究性学习的着眼点在于变革学生的学习方式，但其着力点却在变革着教师教育的整个过程。教师教育应如何体现研究性学习对教师专业素质的新要求?当务之急，短期的在职培训固然是一种办法，但要从源头上解决研究性学习师资匾乏的问题，还必须加强职前培养。具体到初等教育专业，应为造就大批能够胜任小学研究性学习(或探究性学习)的教师拿出切实可行的办法来。
一、师资培养的双孟意义
1.提升初等教育专业教师队伍的专业素
质。
在我国的师范教育发展过程中，中师教育为培养小学教师作出了历史性的贡献。改制后，中师升格、合并进人高等教育系统。随着初等教育的独特价值和规定性不断得到认可和重视，初等教育从普通教育中分化出来，并形成了独立的专业。初等教育专业在建设与发展过程中，面临教师队伍研究力量、学术资源和氛围不足的困难。
虽然教师教育的升级促进了教师队伍专业素质的提高，但教师专业化绝不只是学历提升及知识储量和程度的增加。在基础教育全面推进素质教育和实施新课程的形势下，学习、交往和研究等方面的能力在教师能力结构中的地位越来越突出。教师具有教育研究的意识、知识和能力成为衡量教师专业化水平的标志性因素川。为了有效提高教师的专业素质，推动教师与新课程共同成长，初等教育专业应探索新的教师教育模式。
研究性学习的开设为变革教师教育提供了契机。以初等教育专业开设的“综合实践活动课”为切人口，通过大课程体系的平台，进行“研究性学习师资培养”是提升教师专业素质的有效途径。教师参与研究性学习的师资培养能深人基础教育第一线，了解基础教育改革与发展的现状，熟悉研究性学习师资培养的种种模式，获得参与研究探索的体验，成为主动的学习者、研究者，为今后开展初等教育研究打下基础。
2.促进小学教师的专业发展。
师范生通过研究性学习的培养能形成不断学习的意识和能力，在研究中把握研究性学习的实质与内涵，获得参与学习的体验，为今后从事小学教育工作打下基础。这种学习过程对师范生所产生的变化，能促进小学教师的专业发展。
关注教师教育，首先要关注教育对象—人的因素。师范生从初涉教育工作到成熟、优秀是一个发展过程，教师自身的发展离不开学习意识和学习、研究能力的提高。教师一旦形成了学习、研究的能力就能以专业知识为基础，从小学教育教学的实际出发，选择实践中迫切需要解决的问题作为课题展开研究。并不断地与自身的教育教学工作进行结合，有效地、创造性地解决教育教学中的问题，其研究的结果又能不断地向实践转化，使研究的价值得以实现。在这个过程中，教师的实践反思能力不断加强，教师的专业化程度也在不断提升。在基础教育阶段，由于学习的过程是长期的，这决定了研究性学习的职前与职后培训是一体化的，贯穿教师职业生涯始终，成为教师终身学习、终身教育的一项重要内容。
由此可见，研究性学习的师资培养对于初等教育专业变革教师教育具有双重意义，师生的专业发展是互为前提、相辅相成的，是真正意义上的“教学相长”。
二、师资培养的原则
1.在实践中加深对研究性学习的理解，促进“观念”与“操作”的转化。
研究性学习对教师的教育观念提出了新的挑战。在师资培养时，我们要看到观念对技术操作起到指导和有机渗透的作用，要以观念的更新去统领技术操作，避免实践中的行为偏差。然而理解了研究性学习的观念并不等于能有效地开展教学，观念性的教育理
念还必须转化并落实在操作性的教育实践中，“观念”才能真正熔人教师或学生的意识深处，转化为他们自己的品质，成为日常教学的“惯习”。
为了促进“观念”与“操作”的转化，应重视把握转化的中介环节。师资培养可以考虑:以案例分析为中介，把理论与现实情境联系起来;以基础型课程的教学研究为中介，把研究性学习的理念同具体的课堂教学联系起来。促进了观念与操作的转化，教师在实践中，才不至于生搬硬套基本程序，才能灵活运用和创新。
2.基于初等教育的独特性质与功能，突出初等教育的特色。
虽然初等教育与中等教育有着同质性和连贯性，但初等教育从学制地位以及儿童生理、心理和社会化等方面都有自身质的规定性和独特的价值。正如《教育—财富蕴藏其中》认为:儿童的基础教育(包括学前教育和初等教育)可以确定为(正规或非正规的)启蒙教育。它是普遍提供一种适合所有人的教育，是必不可少的“走向社会的通行证”。初等教育这种启蒙性、全民性、普遍性，是它与中等教育、高等教育最根本的区别，也正是我们在师资培养时，需要进行专门研究的地方。
因此，师资培养时，除了要了解中小学开展研究性学习的“共性”之外，还要突出初等教育的“个性”。例如小学低年级开展探究性学习不宜盲目追从初、高中开展的“课题”研究。这种模式化的“课题研究”(而且是唯一的方法)，对于小学低年级的学生显然是不适合的。小学阶段，研究性学习的开展既可以和小学语文、数学、科学等课程相结合，又可以通过少先队活动，科技月活动，社会实践等多种方法和途径进行。教师在指导时要尊重童心，关注儿童文化，重视语言上的“亲和力”，真正体现初等教育的特色。
3.结合本校、本地实际情况，有效地开发课程资源。
与以往的教学不同，研究性学习没有固定的教材，具有较大的灵活性和创造空间。因此，有效地开发课程资源在研究性学习的实施中起着重要作用。在课程资源的开发和利用方面，教师具有极大的智慧潜能。从理论上讲，即使条件相对落后的西部地区和农村，课程资源特别是素材性课程资源也是丰富多彩的，真正缺乏的是对于课程资源的识别、开发和运用的意识与能力[fz7。因此，师资培养时，要结合本校、本地实际情况，努力提高教师课程开发的意识与能力。小学阶段，由于学生使用工具搜索信息的能力较差，教师需要更多地为学生准备预设的课程资源。
4.努力创造良好的支持环境
研究性学习的师资培养是个复杂的系统，这个系统的构建与发展还必须依靠有效的教育政策、学校管理机制以及学习环境的支持。
在教育政策上，有必要保证为师资培养分配足够的基本资源，包括提供足够的教师、适当而安全的场所和社区，还必须充分考虑到基本资源的消耗、补充和更新所需要的投人。在学校管理上，需要为师资培养提供可供参考的资料;为教师创造和其他教师、大学教授或能解答此类问题的专家进行交流的机会;建立适当的教师教育评价体制，使人们相信所进行的工作是可以理解的，评价是比较客观的，实施得很好能得到回报。
时间、空间和学习材料是学习环境中的组成部分。创造良好的学习环境是教师应有的责任。在考虑如何安排时间时，有经验的教师会意识到，需要留出时间让学生们去试验新想法，允许出现错误。教师在考虑学生的安全、资源的适当用途和可获得性的同时，还要考虑学生参与的兴趣和能力，让他们具有通过多种渠道获取、评估和使用信息的机会。
三、师资培养的内容设计
研究性学习内容的不确定性给师资培养提出了难题，同时也为探索内容设计、操作模式提供了广阔的空间。在进行内容设计时，我们不但需要从整体上把握研究性学习的重点内容，确定内容的设计框架，又要把握内容的施教原则，形成内容的递进系列。
总的看来，师资培养的内容应是动态的、连续的、不断扩展的。为了研究的方便，我们将内容分两个维度:一个维度是师范生在研究性学习中的角色定位，这一维度的两端分别是学习者和未来的指导者;另一维度是师资培养的目标，这一维度的两端分别是丰富研究性学习知识(解决“是什么”的问题)、培养进行研究性学习的能力(解决“怎么做”的问题)。
(一)作为学习者。
师资培养的内容，主要包括如下几个方面:
1.了解研究性学习理念(“是什么”)。
(l)了解研究性学习提出的背景、意义。
(2)把握研究性学习的基本理念:
学习有关理论知识:
①建构主义学习理论、发现学习理论、信息加工学习理论及人本主义学习理论。
②了解学生需要哪些有效的学习方式，明确研究性学习与其他学习方式之间的关系。
③有关自主学习、探究学习、合作学习的知识
