生态教学论文发表：研究性学习教学案例《生态系统的物质循环》 - 人文教育

1 案例背景 2004年4月,集安市综合高中举行了各学科研究性学习公开课观摩活动。笔者有幸作为生物学科的代表,以高中生物第二册第八章中的“生态系统的物质循环”为主题,通过指导高二•三班学生利用自习和课余时间,查阅资料、走访调查、制作图表、研讨交流等研究形式进行了有益的研究性学习探索活动,收到了良好的教学效果。学生不但掌握了物质循环原理的知识,还培养了<A href="http://www.51lunwen.org/ecology/2011/1128/lw201111281707085494.html" target=_blank>生态教学论文范文</A>可持续发展的意识和情感,增强了走近社会,与生产实践紧密结合的观念,锻炼了信息收集处理和综合表达能力。学生在公开课上面对学校众多领导和教师从容自信地展示了各自的研究成果,交流了自己的研究心得和体会,显示了青年学生投入社会生产实践,勇于发现问题、提出见解的良好精神风貌。学生在研究性学习中的表现赢得了观摩师生的阵阵赞誉。大家一致认为这节研究性学习活动的组织开展是成功的、富有实效的。 2 教学准备 2•1　教情学情分析 学生在学习了第三章关于生物的能量代谢和物质代谢的内容和本章前几节知识后,对本节主题的学习有了必备的知识准备,因此,完全可以自学掌握物质循环原理。在此基础上,教师通过有效的研究性学习指导,促使学生完成对原理知识的迁移,深化拓展物质循环原理的认识,自主地提出、解释、解决一些相关问题。“生态系统的物质循环”研究主题知识容量大、开放性强,每个学生都可以有所研究和收获。 2•2　教学目标预设 2•2•1　知识目标:通过本次研究性学习活动,深化拓展对生态系统物质循环原理的认识。 2•2•2　能力目标:培养学生的知识迁移能力,收集处理信息资料的能力,提出、分析、解决实际问题的能力和综合表达能力。 2•2•3　情感态度目标:培养学生环保意识和可持续发展的意识,以及自主、合作学习的态度,与生产实践结合、理论联系实际的观念及自觉性。 2•3　重点、难点分析 重点:碳循环过程。 难点:如何紧扣物质循环原理,自主性地、有创造性地提出、解决与我们人类自身生存、发展有重大关系的一些现象或问题,即物质循环原理的实际应用。 2•4　教学策略确定 通过研究性学习指导,放手让学生走向农田、社区、图书馆、网络、有关单位,通过查阅资料、走访调查、制作图表、研讨交流等研究形式,围绕研究主题,开展自主合作探究,以小论文、调查报告、图表照片、讨论发言等形式将研究成果或心得表达出来。 3 教学、研究过程实录 整个活动时间安排在4月9日至4月13日的自习、课余时间及4月13日的生物课上。主要过程如下: 3•1　布置任务,启动研究 3•1•1　将全班划分成4组,选出负责人。 3•1•2　分派具体任务:(1)各组均提前自学生物教材P•41~P.43内容,总结物质循环过程、特点及与能量的关系。(2)各组从以下子课题中任选1~2项作为个人子课题研究方向:①温室效应综合研究;②白色污染的危害及综合治理;③农作物秸秆合理利用;④循环经济,清洁生产;⑤农业生态系统(市、镇、村、户)设计;⑥有机食品;⑦自拟有关课题。 3•1•3　指导研究方法:(1)研究形式:查阅、访问调查、制作图表(片)、研讨交流等。(2)注意事项:①紧扣主题,制定方案;②具体务实,量力而行;③注重过程,淡化结果;④反对抄袭应付。 3•2　组织协调,跟踪指导 教师深入班级,巡回检查或召开负责人会议,听取汇报,掌握学生的研究过程,督促学生的研究正常开展,及时发现并研究解决存在的问题,答疑解惑,保证研究进度和质量。 3•3　课堂交流,共同提高 3•3•1　教师组织学生进行研究成果展示与交流。 师:同学们,通过前几天研究性学习的专题辅导和跟踪指导发现,大多数同学都能积极主动地投入到这一活动中来,不但有想法,也有做法,并获得了有益的研究成果。这节课就让我们一起共享各组的研究成果吧!希望各位同学能够积极踊跃地上台展示自己的成果,也希望其他同学对展示成果的同学能够发问和辩论,达到交流观点、共同提高的目的。我们首先举行生态系统的物质循环原理部分的研究成果展示。哪位同学能把C循环以简明形式表达出来? (许多同学举手示意,教师随机选择一位上台) 生1:C循环是一个有完整回路的物质运动变化过程。我觉得用框程图来表达比较好。(甲同学将色彩纷呈、图文并茂的C循环框程图贴于黑板上,边指图边讲解。讲完后博得一阵掌声) 师:这位同学做得很好。我们学习新知识,就是要善于概括和总结,把新知识变成我们自己易于表达和理解的东西。这是一个知识内化的过程,也是真正掌握知识的过程。有没有同学对这位同学的研究结果提出质疑呢? 生2:请问生1,能否说C循环就是CO2循环? 生1:当然不能,C循环的物质基本形式是CO2,但是C在生物界中主要以各种含C有机物的形式存在的,而不是以CO2形式存在的,因此不能说C循环就是CO2循环。 师:生1同学对物质循环内容研究得比较全面透彻。那么,本节教材主题中还涉及物质循环和能量流动的关系,哪位同学愿意对此发表自己的见解呢? (教师从举手的学生中示意生3上台来) 生3:我的研究成果是一张比较表:(生3贴上比较表。比较表涉及形式、特点联系等比较项目,生3逐一进行讲解,并举例说明)。若哪位同学对此还有不解之处,望能直言相告,我将不吝赐教。(师生笑) 生4:物质循环和能量流动关系密切,那我们吃饭是为了吃到物质还是吃到能量? 生3:物质和能量都要吃到,因为生命既需要物质也需要能量。事实上也真是同时吃到了,由于物质和能量不可分割,物质里就包含着能量,所以你想单独吃到能量或物质是不可能的事。 师:生3的研究成果一目了然,是进行比较研究常用的方法。希望大家也能掌握。因为任何知识都是学以致用、学用相长的。下面,我们就物质循环原理的应用研究进行交流。请各组选派代表上台展示。 第一组同学先上来。第一组两位学生代表:我们组的研究方向是白色污染的危害及综合治理。为搞好本次研究,我组同学又分了3个合作研究小组分别去学校附近的街道、居民点、农资商店、垃圾点、菜市场和环保局进行了走访观察,还利用电脑和图书室查阅了有关资料。我组的研究成果主要是污染照片和治理建议。(两位同学展示了一张张照片,一位学生从观念、方法、科技、监督等方面谈了治理白色污染的建议,并向同学们发出了倡仪) 生5:你们的研究题目跟本节课的主题有关系吗? 第一组代表:当然有了,因为白色污染物不能参与生态系统的物质循环,大自然难以通过自净作用除掉它们,违背了物质循环规律,治理白色污染归根到底就是要遵从物质循环原理。 师:那么,你们觉得最有效的治理办法是什么? (学生答案多种多样,有的说是罚款,有的说是垃圾分类管理,有的说要制造可降解替代物……) 师:看来同学们对这个问题都有自己的见解。事实上治理白色污染是一个系统工程,涉及到许多方面。但不管怎样,我认为每个人都要从自身做起,拒绝白色污染。这是每个人都能做到的,也是最有效的治理办法了。希望大家课后继续探讨这个问题。接下来,该轮到第二组了。 第二组两位同学代表:我组的研究题目是生态农业观光园的设计。为搞好这次研究,我组部分成员利用周日休息时间去了附近的部分度假村和旅游局、旅行社,还从网上和图书室查得有关资料,研究成果就是生态农业观光园项目报告和生态农业观光园规划图。(两位学生讲解了用电脑制作的规划图,很多规划图非常精美,用时3 min宣读了报告书。报告书内容主要包括项目概况、市场价值分析、项目建设进度、投资效益估算、项目运作管理、风险防范等内容) 师:第二组同学研究得很专业,很有深度,不能不叫人刮目相看啊!下面欢迎其他同学对此发表看法。 生6:做得不错,但是否可行还需市场检验。 生7:这个项目真的实施起来成功率有多大? 生8:这个生态园能实现自给自足吗?(第二组同学一一作答,但有的同学显然不满意这个答案,与第二组同学争论起来) 师:好,你们能够彼此争论,说明你们的确用心思考了,感谢第二组同学为大家搭建了一个热烈讨论的平台,允许同学们就这一问题在课后继续争论。我们现在请出第三组同学上台。 第三组学生:老师、同学们,大家好,我们组的选题是温室效应的综合研究。我