本文是一篇小学教育论文，本研究围绕“小学语文阅读教学中应着重从哪些方面培养学生的辩证思维，即辩证思维主要体现在哪些方面？”、“教师在阅读教学过程中，对学生辩证思维培养有什么问题？如何造成的？”、“如何在阅读教学中有效促进教师对学生辩证思维的培养？”这三个核心问题开展研究。
第1章绪论
1.1研究缘起
1.1.1新课标对学生辩证思维的培养提出明确要求
在2022年新颁布的《义务教育语文课程标准》中，新增核心素养的内涵这一章节，明确了义务教育阶段语文课程培养的核心素养是文化自信、语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。其中思维能力主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。①辩证思维作为一项思维能力单独提出，可见辩证思维的培养在今后义务教育阶段的语文教学中是值得关注的。
1.1.2小学生的辩证思维培养亟待加强
近年来，已有一些学者对学生辩证思维培养进行研究，但在已有的研究中，大部分是针对初中、高中学生辩证思维的培养，鲜有对小学生辩证思维培养关注，对小学语文学科中的辩证思维培养则更甚。
其实在20世纪八十年代已有学者对小学生辩证思维能力做了研究，发现小学四年级是辩证思维发展的转折期，五、六年级已进入辩证思维的稳步发展期。这就表明小学阶段学生就已初步具备辩证思维能力。可见，辩证思维的培养不应局限于中学，应抓住学生辩证思维发展的特点，在小学阶段进行辩证思维的培养。
虽然在现有的文献中，有不同学者从不同角度探讨语文教学中培养小学生辩证思维的策略，但研究较为零碎。本研究将立足国内外的理论研究，结合小学一线语文教师的教学实践中的问题，探索在小学语文教学中发展学生辩证思维的路径。
1.2研究意义
虽然近年来课程标准一直大力提倡教师要注重学生的思维能力的培养，不断进行教育改革，但受到应试教育的影响，当前的阅读教学还是以知识传授为主导，注重培养学生具体的解题技能。从而导致学生会做题，但不会思考。面对这些问题，在阅读教学中培养学生辩证思维能力可视为一种新的尝试。
1.2.1理论意义
当前关于辩证思维的培养的研究主要集中在初高中数学政治学科上，较少关注在语文学科中的培养。而在少量的关于在语文学科培养辩证思维的研究中，研究者们较多关注写作教学中如何培养辩证思维，在阅读教学中的探索较少。并且在目前的辩证思维培养的研究中，主要集中于零散的教学方法的探讨上，未必能触到教师实际教学中的痛点。本研究将基于课程标准及辩证思维相关理论，构建辩证思维思维分析框架，充实了小学阅读教学中培养辩证思维的理论研究。其次，本研究基于分析框架编写问卷及课堂观察量表，进行问卷分析和课例分析，了解当前教师在阅读教学中对辩证思维培养的情况，分析教师当前辩证思维的问题，并提出相应的对策，为研究者和一线教师开展和完善辩证思维培养的教学提供理论方面的参考。
1.2.2实践意义
从实践意义来看，第一，五年级正是学生辩证思维发展的关键阶段，教师在此时应适时地培养学生的辩证思维能力，了解如何培养学生的辩证思维。本研究构建辩证思维培养的分析框架，为一线教师培养学生辩证思维研究提供参考依据。第二，教师在日常教学中，会有意无意地培养学生的辩证思维，但囿于时间或教师精力，使教师无法对辩证思维培养做深入研究。本研究针对当前小学阅读教学中辩证思维的培养存在的问题，提出相应对策，为一线教师有效培养学生辩证思维能力，有效提高教师的教学能力提供参考依据。
第2章辩证思维培养的理论基础及分析框架
2.1辩证思维培养的理论依据
本研究主要以辩证唯物主义哲学观、皮亚杰认知发展理论、建构主义理论、布鲁姆目标分类学等相关理论作为研究基础，探究理论和实践的联系，为教师在课堂中培养学生的辩证思维提供理论依据。
2.1.1辩证唯物主义哲学观
马克思和恩格斯用唯物主义改造了黑格尔的唯心主义辩证逻辑体系，并在唯物主义的基础上阐明了辩证思维和人的认识的基本规律。恩格斯在《自然辩证法》中指出“所谓主观辩证法，即辩证思维，不过是自然界中到处发生作用的、对立中的运动的反映。”同时也指出，联系、矛盾、发展是辩证思维的三种思维方式。
恩格斯还指出：“一个民族想要站在科学的最高峰，就一刻也不能没有理论思维。”恩格斯所说的理论思维就是辩证思维。可见，在当今社会，接受唯物辩证法思维方式的指导，才能减少在科学研究和社会实践中的盲目性。学生目前正式通过学习形成自己对事物的认知，是一个民族的未来。因此，在我们日常教学中培养学生辩证思维能力，培养学生从不同角度全面地看问题是一个重要课题。
2.1.2皮亚杰认知发展理论
皮亚杰对儿童认知发展进行了系统的研究后提出了认知发展的阶段理论，共分为四个阶段，其中儿童在11岁以后就进入了形式发展阶段，此阶段的儿童思维已接近成人水平，思维能以命题的形式进行，并能发现命题之间的联系，理解符号的意义，具备演绎思维、抽象思维、系统思维，并且随着年龄的增长而逐渐成熟。据此，五年级的学生已进入形式发展阶段，在认知发展上已基本具备了辩证思维的条件。
2.2辩证思维培养的分析框架构
建高中政治教材中对辩证思维进行了权威定义，所谓辩证思维，就是用联系、发展、全面的观点看待事物和思考问题，其实质与核心是运用矛盾分析法，从对立面的统一中把握事物。①辩证思维总的来说有三大块，分别是“联系”、“发展”和“矛盾”。②根据以上权威定义，本研究中辩证思维从联系、矛盾、发展三个维度出发，结合新课标中五年级阅读教学目标，构建辩证思维分析框架。
2.2.1联系维度培养的具体表现分析
联系是普遍的，任何事物都与周围的其他事物有这样或那样的联系，世界是一个普遍联系的整体。我们要摈弃孤立、片面地认识事物。在语文的学习活动中，学生能通过联系上下文、联系已有的学习经验、构建知识框架等方式理解文章，借此将知识相互关联起来，构成相互联系，相互影响的系统，从而形成全面地看待事物的思维方式。
2.2.1.1引导学生联系上下文
辩证法认为世界是普遍联系的，要培养学生的辩证思维，就要培养学生整体意识，而学生意识的培养和知识的学习有紧密关联。将这种思维的培养落实到学生的知识结构上，就要求教师以学生为中心，以问题为导向，促进学生知识结构的重构，深化学生认知。在阅读过程中，无论是理解词句意思还是分析人物行为，仅靠单一的词语或是人物的某一行为来理解显然不够。只有将上下文串连起来，联系相关信息进行综合分析，才能对文本内容有进一步理解。
第3章学生辩证思维培养问卷调查研究...........................23
3.1问卷调查设计...............................23
3.1.1问卷编制说明..................................23
3.1.2问卷信效度分析..............................23
第4章学生辩证思维培养课堂观察研究................................35
4.1课堂观察研究设计......................................35
4.1.1课堂观察研究目的...................35
4.1.2课堂观察研究量表设计.......................35
第5章学生辩证思维培养存在的问题、成因及解决对策....................63
5.1主要问题...................63
5.1.1教师对辩证思维理论认识不足.......................63
5.1.2联系维度的培养缺乏广度和深度.....................63
第5章学生辩证思维培养存在的问题、成因及解决对策
5.1主要问题
存在的主要问题本部分内容将从教师对辩证思维的理论认识不足、课堂中学生主体性不强、阅读教学缺乏思维深度、辩证思维中对发展思维方式训练的缺失四个方面具体展开。
5.1.1教师对辩证思维理论认识不足
教师对辩证思维的认识有所欠缺。对“选择对辩证思维说法正确的一项”题目的数据分析后发现有85.5%的教师选择了“它是一种反思性思维，是一种评估、比较、分析、批判和综合的能力。”此项为错误选项，是批判性思维的概念。可见教师对辩证思维本身的概念并不清晰，又谈何有意识地在课堂中培养学生的辩证思维。进一步了解教师对辩证思维的认识大都来源于个人理解，课程标准或相关的课程、讲座、会议等，分别占总问卷人数的62.2%、66.7%和68.7%，而仅有39.8%的教师是通过相关著作、论文这些较为权威的渠道来了解辩证思维的。而当遇到问题时，有67%的教师选择自己凭经验解决，仅有33.3%的教师会参考专家的观点，去查阅文献或相关资料。由此可见，教师自身对辩证思维理论认识不足，对其理解停留在表面，并没有寻求确切的答案，亦或者教师平时的教学工作已然繁忙，没有多余的时间和精力在日常教学之余研究辩证思维。教师要将知识点教给学生，自身应先将知识点吃透，这样才能在课堂上游刃有余。在阅读教学中培养辩证思维也是同样。教师要培养学生的辩证思维，就要先对辩证思维有清晰的认识，再从阅读文本中挖掘可供培养学生辩证思维的内容，引导学生进行辩证思维的训练。若教师对辩证思维的认识模糊，又不去学习专业理论知识，单凭经验解决。长此以往，教师在课堂中对辩证思维的培养也无法真正落实。
第6章研究结论与反思
6.1研究结论
本研究围绕“小学语文阅读教学中应着重从哪些方面培养学生的辩证思维，即辩证思维主要体现在哪些方面？”、“教师在阅读教学过程中，对学生辩证思维培养有什么问题？如何造成的？”、“如何在阅读教学中有效促进教师对学生辩证思维的培养？”这三个核心问题开展研究。先将本研究的结论概括如下：
一、形成辩证思维的基本框架。辩证思维主要有联系、
