第一章绪论
“没有调查就没有发言权”。研究生的学习生涯，让笔者走进了青海村镇小学的课堂，亲身感受着新课改理念下西北乡村的课堂教学实况，为当地一些教师牵强附会的“生命课堂”深感隐忧。如何真实有效的促进学生自主学习，提高教学质量?关注学生全面发展的课堂教学是否直接影响着学生对知识的理解掌握程度?以学生为学习主体的课堂将会浪费大量的课堂教学时间?在生命的课堂中怎样体现出教师自身的价值?基于这些困惑与疑问，本人开始了对课堂教学时间管理的第一步探索。
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“教育的目的，在于解决问题，所以不能解决问题的，不是真教育。”在陶行知先生的教诲下，本人开始尝试在教育实践中发现问题并寻求答案。再三思量研究内容、研究方法、研究目的、个人的时间、精力等因素后，认为个案研究更适合自己。个案研究的对象少、规模小，有条件对个案的方方面面进行细致的研究，便于掌握个案的全面情况，且只有在对个案全貌研究和了解的基础上，提出针对性的教育措施，才能真正做到因材施教。1，2.1研究目的本研究旨在探究课堂教学中时间管理因素对课堂教学的影响，以期构建出课堂教学时间管理是个充分展现教师个人特色的概念模型;其次，体验研究者与一线教师携手合作，协同教研的学习生活经验;再次，记录合作双方在建构实践性知识、夯实理论基础、共同进步的历程;最后，通过此次研究过程，进一步凝练三年的理论知识学习、继续训练自己的学术思维、不断掌握科学的教育研究方法、丰富个人的实践性教学知识、提高文字表达能力，为今后的学习生活打下坚实的基础。
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第二章研究方法与设计
任何一门学科的发展与本学科研究方法的更新、突变密切相关。“系统论方法的引进，促进了教育科学研究出现生态化倾向;现代观察手段的应用，使教育科学研究资料收集真实、准确;多因素分析与计算机的使用，使教育科学多因素研究成为可能，发展了教育理论，促进教育理论在实践中的应用。”’当今教育科学研究与教学活动深入结合，通过教学改革实践，探索具有普遍指导意义的教育教学规律，推动教学发展。而恰到的选择和运用研究方法在研究中起到至关重要的作用，它指引着教育科学的发展之路。
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2.2研究设计
选择A教师作为我的合作者是基于如下思:首先，A教师接受过高等师范教育，有较好的专业素养，能够较好的理解新课改的理念;第二，A教师从教时间5年，有一定的教学实践知识，能根据课堂教学实际情况提出自己的观点;第三，A教师多次参加省级、市级、区级教学竞赛并获得优良成绩，有较强的专业技能，适应灵活多变的课堂教学;第四，笔者曾与A教师进行多次非正式谈话，在谈话中发现该教师有较强的职业认同感和奉献精神，有非常规地书写自我反思教案的习惯，是较为理想的质性研究合作者;第五，A教师所教授的学生为小学五年级，这个年龄段的学生在课堂上有一定的自我时间意识和自我时间管理能力，为教师课堂教学时间管理的研究提供学生参数支持;第六，相对于其他学科而言，语文教学对学生情感态度价值观的形成与培养产生更为深远的影响，因此，课堂教学时间的管理涉及更为广泛，有一定的代表性，有利于形成科学的结论;最后，小学阶段在整个基础教育中占有显赫地位，也是学生习惯养成的阶段，在这个阶段中，通过教师的课堂时间管理理念和行为对其的影响，可以促进学生养成对自主时间的管理习惯。基于以上考量，选取了A教师及她所教授班级为我的研究对象。
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3.1研究体验拾零...................19
3.2实物分析荟萃...................28
第四章研究讨论与反思...............39
4.1建议与对策.................39
4.2研究反思.......................43
第四章研究讨论与反思
4.1建议与对策
面对课堂教学，每一个教师都要一日三省:“我的教学有效吗?”因为在40分钟的有限时间里，我们给了学生多少有用的东西，学生又获得和生成了多少东西，学生“是否愿意学、主动学，以及怎么学、会不会学”，这些都直接影响学生在学校教育中所学习的学科知识的掌握情况，更重要的是，它还将影响学生一生的发展’。“我的教学有效吗?”这看上去似乎只是一个对教学方法、教学策略的不同选择所带来的教学效果不同的反思问题，但是在根本上，它涉及到人们对教学的本质、教学中的学生与教师关系及学生、教师与教学材料(资源)的关系等多方面的认识，尤其是对教学本质的认识’。
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结语
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参考文献（略）
