本文是一篇跨文化交际论文，本文的研究是从跨文化交际视角出发小学英语教学设计，教师是教学设计的第一责任人，尤其需要有自身的体验，才能更准确地把跨文化交际内涵传达给学生，适切渗透跨文化交际。
第一章绪论
第一节研究背景
一、时代背景：全球化发展背景对英语课程提出新要求
基于全球化发展的背景下，教育发展相应国际化，教育将培养学生文化意识内容融入课程标准，并在教育过程中不断提高学生的国际理解力，随着全球化进程的加快，跨文化交际能力的培养已成为当今教育的重要议题。作为一个国际语言，英语发挥着桥梁的作用，在促进国际理解和跨文化交流中具有不可替代的地位。语言作为思维的外在表现形式，文化的载体，受到文化传统和思维方式的影响。在中国，英语教育的目的不仅仅是教授英语语言知识，更重要的是通过学习过程提高学生的语言实际运用能力，引导他们形成有效的学习策略和跨文化交际意识，进而影响和塑造他们的情感、态度和价值观。因此，英语作为一门学科也被视为促进跨文化交际能力培养的重要工具。英语学科对学生核心价值的培育具有独特的价值和意义，学生学习英语，不仅只是掌握一门交流的工具，更需要通过英语的学习，提高其自身的人文素养。
为此，外语教师不仅要注重语言内部结构的教学，还要关注语言的功用系统，进行有关文化背景知识的传授，培养学生的跨文化交际意识，提高跨文化交际能力。②英语课程的发展要与个人与社会的发展需求相适应。因此，英语课程应该强调发展学生语言综合能力的前提下，培养他们对文化差异的敏感性，不断提高自身的跨文化交际意识，才能在有效把握外来文化的基础上，深刻理解本国文化的内涵，以更好地发扬和传播本国优秀文化。
第二节研究意义与目的
一、研究意义
（一）理论意义
近年来对小学英语教学设计的理论研究日渐成熟和深入，主要集中在教学设计的内涵、原则等宏观层面上。本研究旨在从跨文化交际的视角进行小学英语教学设计。张宏玲等人制定的中国外语教育跨文化能力教学参考框架为跨文化交际视角下的英语教学设计提供了新思路，但并未聚焦于小学英语课内教学。本研究将从跨文化交际视角出发，设计出适用于小学牛津教材的英语教学设计，有助于教师在进行英语教学设计时，精准把握跨文化交际知识，渗透跨文化交际理念，从而培养学生成为能够适应新时代下具有跨文化交际能力的少年。
（二）现实意义
跨文化交际视角下的小学英语教学设计有助于教师深入了解文化内容、帮助学生提升跨文化交际能力、落实英语学科核心素养。本研究立足于小学英语教学设计的完整脉络，总结在跨文化交际视角下小学英语教学设计的特点，并设计相应教学框架，有助于小学英语教师意识到培养学生跨文化交际能力的重要性，从而在小学英语教学设计中加入跨文化交际色彩，并在教学过程中引导学生形成跨文化交际的态度。
第二章文献综述
第一节相关概念界定
一、小学英语教学设计
有研究者认为小学英语教学设计是由不同的部分组成的，是一个连贯的过程。如布鲁斯特在其著作《小学英语教师指南》中指出，一个好的小学英语教学设计包括清晰的目标、对应的目标达成方式、时间的规划、课堂材料准备等多方面内容。①张志泉还提到了要将教学技术设计和活动设计包含在英语教学设计中。
而鲁子问认为，小学英语教学设计就是教师根据小学生的学习特征、学习需求等教学背景分析的基础上，设计小学英语的教学目标、教学策略、教学过程，选定教学媒体，并进行评价反馈，以进行小学英语教学准备的过程。③在此过程中要考虑到设计目标之前的隐形因素。张绍军等人④也认为小学英语教学设计是基于一定的二语习的理念和目标要求，遵循小学生日常行为经验、语言认知规律和学习心理特征，有意识地对于小学英语的学习内容、阶段学情、教学目标及教学结构等进行同整分析与规划，以“护航”小学英语教学的过程。由此可见，多数学者认为是要在分析学生学情和特征的基础上，设计教学目标、策略、过程、评价的一系列程序。
基于以上专家学者所述，本研究将“小学英语教学设计”界定为：教师依据英语课程内容，以小学生为主体，分析教科书和学情、制定教学目标、设计学习活动，并对学生进行评价的一系列的具体活动。
第三章研究设计与实施........................17
第一节案例研究设计.........................17
一、确定研究目的.......................17
二、明确研究问题............................17
第四章跨文化交际视角下小学英语教学设计框架........................22
第一节设计依据与原则..................22
一、设计依据.....................22
二、设计原则...........................25
第五章案例研究.........................40
第一节教学设计分析..........................41
一、教学前端分析....................41
二、教学目标的设计.........................43
第五章案例研究
第一节教学设计分析
由于小学阶段英语学科有其基础性的特点，有些课时以基础单词和句型的操练为导向，故教师必须认真筛选教科书中适于在学生认知基础及真实课堂情境中的内容，以增加跨文化交际渗透的有效性。基于以上考虑，笔者选择牛津英语四年级第一学期Module4 The nature word，Unit3 Weather中第三课时——Weather talk为案例进行教学设计。
Module 4的主题为The natural world，包括农场、公园和天气这三个子主题。本单元Weather讨论的是天气话题下季节的变化，而本课时“Weather talk”在此基础上加入“人与社会”中的“人际沟通”这一文化元素点，属于自然与社会的过渡桥梁，将二者结合在一起。
一、教学前端分析
（一）学情分析
四年级学生在英语学习中普遍对食物、节日、习俗等文化元素颇感兴趣。在学习过程中已经掌握了一些基本的沟通技能，能够用简单的语言表达自己的意思，并理解他人的表达，可以尝试在跨文化环境中交流和合作。因此教师在教学过程中需要引导学生尊重和包容不同文化，帮助学生意识到文化多样性的重要性，并展现出一定的包容性和友善性，并体现出文化自信。
在本单元第一第二课时，学生已经学习了How’s the weather in...?的句型，并且已经学习了各式各样天气的表达，明白在一到十二月份不同的季节和天气，已经能够简单介绍12个月的气候变化，能从气候和活动两方面介绍自己喜欢的季节，并在一定程度上感受大自然的美丽。
第六章研究反思与总结
一、跨文化交际视角下小学英语教学设计的反思
（一）困境与挑战
笔者通过反思，总结在研究过程中遇到的跨文化交际视角下进行教学设计的困难，总结一线教师在访谈中提到的现实挑战，归纳为以下几点：
1.英语学科文化特性理解不足
2022版的《义务教育英语课程标准》指出，义务教育英语课程标准体现工具性和人文性的统一；2020年修订版的《普通高中英语课程标准》指出，中学英语具有工具性和人文性，且具有工具性和人文性融合统一的特点。这里我们可以把工具性和人文性理解为英语学科的基本属性。但在2022年修订版《义务教育语文课程标准》和2020年修订版《普通高中语文课程标准》中在界定课程性质时，都明确指出“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。①②那么这里笔者不禁思考，都作为我国教育的主要课程，英语学科和语文学科在性质有什么差异呢？
从教学的内容上分析，小学英语教学的内容是英语语言。首先，语言与文化密不可分，语言本身就是文化的一部分，语言具有文化性。德国的威廉·冯·冯堡特早在十九世纪就系统阐述了语言是世界观的观点，学习一门外语就意味着对这种语言背后文化的涉猎。“萨丕尔—沃尔夫假说”、马林诺夫斯基的“情景语境”和“文化语境”概念等都支持语言与文化不可分割的观点。维果茨基和巴赫金都把语言看作一种社会实践活动，是形式与意义的结合体。其次，对于学生来说，汉语语言和英语语言的区别是一个是自己已经使用了多年的母语，一个是了解甚少的一门外语。而小学英语学科与其他学科的最大区别也这里得到体现，在小学英语教学中，学生已经在汉语文化里面生活了十余年，学生不可避免地会带有汉语文化的烙印和思维习惯。在学习小学英语时，学生会不自觉地进行迁移，和自己的母语进行比照，通过对比差异，发现相似而提高自己的学习效率和效果。因此，这种“跨”文化是属于英语学科的学科特性，是在英语学科教学设计中必须体现的，是由本学科所教授的内容的特点而决定的，学科的特性应该在学科的教学中得以体现。而正如赵老师所说的“在平常的教学设计中我们一般不会专门从文化的角度进行设计”充分体现了现如今教师对于英语这门学科的学科特性不够了解，而正是由于目前我国很多小学教师对于本学科的特性理解不足，造成了教学中单纯强调语言知识和技能教学的孤立、碎片化的教学长期存在，工具理性几乎一直主导小学英语教学的价值取向。
参考文献（略）
