人教版三年级上册第14课
让科普文也散发浓浓的语文味——《蜜蜂》教学设计
【设计理念】
《蜜蜂》是人教版三年级上册第四单元的第二课。这篇课文是一位科学家的试验小故事，情节完整，叙述线索清晰，用词准确，是一篇典型的科普说明文。本课有默读训练的要求。因此，教学要让学生感受作者观察、思考、试验的方法和探索精神的同时，更不能忘记了语文的主旨，要进行语言感悟、语文能力的训练。我觉得语文课就要体现浓浓的语文味，科普文也不例外。基于以上理解，我将本课的教学目标和重难点确定如下：
【教学目标】
1、认识10个生字，正确读写“无论、试验”等词语，结合课文理解体会关联词“无论……总是……”的用法。
2、学习默读课文，借助填空了解课文的主要内容；通过创设情境，体会课文介绍试验过程的方法，学习“边做边看边想”的构段方法；积累语言，通过对比朗读体会“好像”“大概”感受科普说明文中作者用词的准确性，并能运用这种方法进行练笔写话。
3、感受法布尔严谨的科学品质和求实的科学作风，激发学生的观察兴趣，培养对自然界、对科学知识的热爱。
【教学重点】了解作者试验的过程，体会用词的准确性，从而感受作者严谨的科学态度。
【教学难点】体会课文介绍试验过程的方法，学习“边做边看边想”的构段方法，并能运用到写作中。
【教学准备】多媒体课件
【课时安排】2课时
【教学流程与设计意图】（第一课时）
课前谈话：
导语：都说我们302班的孩子个个都很棒，今天我们当着这么多老师的面一定能大胆发挥，把自己最好的一面展示出来。上课前，我们先来做一个猜猜看的游戏：游戏规则是我来读，你来猜，听到我描述的词语你想到了什么动物？你猜到了就感紧举手。（看本领，猜动物）
出示：
板书课题：蜜蜂
一、揭示课题，认识作者
1.今天我们就来学习《蜜蜂》这篇课文，（一起读课题）这篇课文可是法国著名的生物学家法布尔写的。我们一起来认识认识这位大人物。（出示法布尔的介绍）
2.师：今天我们很荣幸，要和法布尔这位大科学家一起去做一个试验（板书试验）也来当一次小科学家吧！你们准备好了吗？让我们带着这两个词语走进课文。
【设计意图 课文时采用第一人称写的，根据这一特点，让学生了解作者及他对昆虫的钟爱，不仅满足了学生对文中“我”的好奇心，也为学习课文感受科学家的探索精神打上底色】
二、初读课文，整体感知
1.请同学们把书翻到第55页，请你大声地朗读课文，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。
2.检查字词
（1）出示
自由读——指名读——齐读
（2）这些词语难不倒大家，谁愿意挑战更难点的？出示
指名读（注意提醒尽管的读音）。——齐读
3.整体感知
（1）刚才我们读了课文，跟着法布尔做了一次试验，现在请你再次带着“蜜蜂”和“试验”这两个词语默读课文，想想课文主要讲了一件什么事？
（2）谁能用上这两个词语来说说课文主要讲了一件什么事？
（3）课堂作业本上有一道练习题，他能帮助我们把课文的主要内容说得更清楚，更简洁。
出示
①先自由说一说。
②哪位小法布尔来试试
③同桌之间说一说。
【设计意图 《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”中年级则要知道学生初步学会默读。默读是一项重要的语文能力，最终能能够使学生达到快速地阅读，在有限的时间里最大限度地获取较多的信息，并能准确地理解文章要义。默读能力是衡量学生语文能力的重要标准。因此，首先要求边默读边思考，了解课文主要内容；然后边默读边思考课文内容的分布，这是这一课在初读环节的默读训练任务】
三、学习第一段，理解关联词。
过渡：同学们刚才学得很投入，借助课堂作业本中的填空题，把课文内容说得清清楚楚。听说蜜蜂有辨认方向的能力，无论飞到哪里，它总是可以回到原处。
出示：
1.它会飞到哪里呢？（学生回答后站着）
2.（问站着的同学，根据他们的回答问）听说蜜蜂有辨认方向的能力，它飞过花园、总是可以回到原处。它飞过……总是……，它飞过……总是……，它飞过……总是……（面向个体）它飞过田野，总是……，它飞过山冈，总是……这就是……（点击无论、总是变红大家齐读）
3.无论和总是是一对好朋友，他们常常一前一后出现，有了他们句子就更连贯了，而且更让我们觉得蜜蜂的本领了不起了，谁能把能干的小蜜蜂读到我们面前来。(指名读)
【设计意图 通过自读自悟，让学生体会到了关联词的作用，把语言的实践和精神的感悟较巧妙地结合在一起】
四、默读课文，学习介绍试验过程的方法。
过渡：听说蜜蜂有这么大的本领，这是真的吗？（出示“？”）法布尔可不是轻易相信别人说的话，他是怎么做的呢？小小法布尔们，让我们跟着他一起去做做这个试验，请你默读第二自然段，圈圈表示他动作的词。
1.学生根据要求默读。圈画动词。
2.指名交流。你找到了哪些表示动作的词。（出示这部分内容）
3．你看，作者通过这一系列的动作描写，把这个试验过程写得很连贯。现在你就是法布尔，你能抓住这些动作，通过朗读，向我们介绍试验过程吗？先自己读读。
（1）学生自由读
（2）谁读读这个试验过程。
在第二个学生朗读的时候，他每读完一句话，就在黑板上板书：捉蜜蜂 做记号 放蜜蜂
4.法布尔就是这样一步一步来进行试验的。小小法布尔，你能看着板书，用自己的话来说说试验过程吗？
（1）先同桌之间说一说。
（2）指名说
（3）再同桌互说
（4）小结：我们做试验就是需要这样一环扣一环的严谨的科学态度。作者用短短的三句话，就把整个做的过程写清清楚楚了。（板书：做）我们也说得清清楚楚了。
5、交流看到的和想到的
过渡：蜜蜂放出来了，法布尔瞪大眼睛仔细观察，他看到了什么呢？请你读读这部分内容。点击出示
(1)他看到了什么？
预设1、看到小蜜蜂四处飞散 （这句话点击出现横线）随机教学“四面飞散”：
他看到这时的小蜜蜂，它们有的……有的……有的……有的……做手势，这就是“四面飞散”。
预设2、看到蜜蜂飞得很低（点击出现横线）
（2）引读：法布尔可是大科学家，他对每一个细节都会细细观察，细细思考。
当他看到……，想到……（点击“好像在寻找回家的方向。”变红。）当他看到……，想到……（点击“大概这样可以减少阻力”）变红。当他看到蜜蜂这个样子，他又想……（点击“我想，它们飞得这么低，怎么能看到遥远的家呢？）
（3）作者把看到的和想到的（板书：看 想）融入到试验过程中，我们读起来就更有意思了。我们一起来读一读。（齐读这部分内容）。
6.体会用词准确
（1）听到你们读得这么棒，老师也想来试试，能给我这个机会吗？（教师读，漏掉好像、几乎、大概）
我读得怎么样？（漏了好像、几乎、大概）点击加点。少了这些词语不可以吗？
为什么？（指名回答）
（2）是啊，加上了这些词语，让我们体会到了作者观察非常仔细，用准确的词语表达了自己的感受。这就是严谨的科学态度。我们再来读读这部分内容。把一个边看边想，细心观察蜜蜂的法布尔读到我们眼前。
【设计意图 通过各种形式的读，让学生理清试验过程，体验作者用词的准确性，并感受法布尔的科研精神。在自主阅读的基础上，教室引领学生感悟了课文的语文和精神。这就是《语文课程标准》所倡导的“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，收到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。” 】
五、回归整段，运用练笔
1.法布尔在写试验过程是，不但写怎么做的，还写了看到的和想到的，这样把他的整个试验过程写得非常生动。让我们再来感受感受吧，齐读做到的部分，男生读看到的部分，女生读想到的部分。
2.小结练笔：这样边做，边看，边想的写法，非常值得我们学习。我们在观察一种小动物的时候也可以用一用。双休日时，科学老师让我们捉蚯蚓观察。据老师了解，有很多同学就像法布尔一样对蚯蚓进行了能否再生试验，并写下了自己的试验过程。这是某某的试验过程，请你来读读。你看某某把自己做的过程和看到的都写得清清楚楚。我们用上“好像”和“大概”把她想的内容也写出来呢？
学生练笔 指名反馈
3.通过这节课的学习，我们跟着法布尔一起做了一个试验，至于试验的结果怎样？我们下节课再来学习。
【设计意图 学习了这种边做边看边想的构段方法，让学生也能运用这种方法提高写作能力。平时学生对于做到的和看到的基本能写清楚，就是不会进行想象，用“好像”“大概”照样写写，这符合《语文课程标准》所指出的：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。” 】
六、总结、布置作业
今天，在法布尔的笔下，让我们学习了边做边看，边看边想的科学方法，也体会到了做试验要科学、严谨。学过的段落中有很多句子写得很生动，课后请你选择几句抄到课堂作业本的收藏屋中。
【设计意图 文章的句子写得很生动，让学生积累起来，丰富积累量，为今后的写作打下基础。】
板书
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