探讨实现教学过程的科学化和教学效果最优化的客观需要
摘要：教学设计作为一门创建有效学习环境的艺术和科学，经历了一个不断变化、丰富和发展的过程，其内涵与外延，因不同的国家、地区和学习者文化背景的差异而有所差别。学习、借鉴国内外教学设计理论研究与实践的优秀成果，创建符合中国国情的电大远程开放教育教学设计的一般模式，是实现教学过程的科学化和教学效果最优化的客观需要。
关键词：远程开放教育 广播电视大学 教学设计 模式
一、教学设计的含义
把工程设计的理论运用于教学活动进行教学设计，起源于二次世界大战的美国军事培训环境，20世纪60年代末逐渐被引入到学校教育当中，并对普通高等教育和远程教育产生影响。教学设计作为一门完整的科学，经历了一个不断变化发展的过程。教学设计的内涵，也不断地得到调整、充实和丰富。最初人们通常把教学设计作为连接学习理论与教学实践的纽带和规范教学活动的知识体系。正如美国学者赖格卢思所说的那样：“教学设计是一门联接的科学，它是一种为达到最佳的预期教学目标，如成绩和效果，而对教学活动做出规范的知识体系”。到了20世纪80年代，“系统方法从工程学中被引进和采纳到教学设计中，使教学设计不仅在理论上有了科学依据，同时也找到了科学设计运行的实际操作方法。通过系统分析和不断测试提供的反馈信息的控制来使科学设计的教学达到预期效果” 西方的一些教育专家在教学设计实践中，十分注意系统工程方法的应用，他们认为系统化的教学设计是基于学习过程及交流理论，并尽可能全面地考虑到具体情况下的多种因素和不同变量，从而使学习获得成功。香港开放大学远程教育专家裴达伟博士在综合分析了远程开放教育中教学设计的含义、起源和发展后，把教学设计定义为“一门创建有效学习环境的艺术和科学。”近年来，远程开放教育有了迅速的发展，广播电视大学、普通高等学校网络学院在实施远程开放教育过程中，都十分重视教学设计，但在理论研究的深度与实践运用方面，与欧美等发达国家相比，还有较大的差距。http://www.51lunwen.org/dd/创立具有中国特色的远程开放教育教学设计理论并运用于实践，是摆在我国远程教育工作者面前的一项十分紧迫的任务。由于中国广播电视大学是一个从中央到地方的远程教学系统，电大远程开放教育的教学设计也就具有明显的层次结构，而这种层次结构又与传统的“产品、课堂、系统”三个层次的教学设计模式存在着较大的差异。教学材料的多样性、教学活动的互动性、教学实施的层次性是电大远程开放教育教学工作的鲜明特点。基于这一认识，广播电视大学远程开放教育的教学设计，可以更明了地说，是根据一定的教学目的，在全面考察学习者特点和教学环境、条件、资源基础上，为解决教学问题，建立教学策略而运用系统方法，对教与学的各个方面和环节预先做出的规划和安排。
二、教学设计的基本模式教学设计理论与实践发展至今，已有数百种专著问世。有文献可查的关于教学设计过程的模式也达数百个。由于教学设计实践所面对的教学系统的范围、任务、层次、环境以及设计人员个人专业背景的不同，教学设计呈现多样化的状态。在各种各样的教学设计过程模式中，具有典型意义的主要有以课堂为中心的教学设计过程模式，以产品为中心的教学设计过程模式，以系统为中心的教学设计过程模式（见下表）。 20世纪末，我国教学设计方面的学者乌美娜教授在总结、分析国内外教学设计过程模式类型的基础上，从构成教学设计模式的共同特征要素，即学习需要、学习内容、学习目标、学习者、教学策略、媒体选用、成果评价入手，构建了教学设计过程的一般模式，并把学习者、目标、策略、评价作为模式的四要素（见图）。
中国广播电视大学是运用现代信息技术为教学媒体的现代远程教育开放大学，其教学活动涉及面十分广泛，系统情况相当复杂，影响和制约教学活动的因素也很多，加强教学过程设计，应用系统方法发现、分析、解决教学问题，对于实现教学效果的最优化，促进教学质量的提高，具有十分重要的意义。建构具有中国特色的电大远程开放教育教学设计的过程模式，既要注意吸收国内外的先进经验和优秀成果，更要充分考虑远程教育的开放性、远程化、信息化、交互式等方面的特点和学习者的实际情况，坚持以学生为中心，以网络为环境，以个性化学习为目标的设计原则。电大远程开放教育的教学设计过程模式，可以从宏观（中央电大）、中观（省级电大）、微观（基层学习中心）三个层面和构成远程开放教育教与学的要素，包括学习需要分析、学习者分析、学习内容分析、学习目标分析、教与学的策略、教学媒体选择、信息传播途径、资源开发利用、学习环境、互动与活动、支持服务、运行管理、进度安排、成果评价等14个方面来考虑。在这14个方面，由于各个层次的任务具有自身的特点并存在一定的差异，三个层面教学设计的内容应各有侧重。
1学习需要分析。学习需要分析是组成教学设计过程的要素，它和这一系统过程的其它要素相互联系，共同完成教学设计优化教学效果的任务。学习需要分析主要是阐述教学设计的必要性和可行性，它包括社会需要、个人需要、知识需要、技能需要、问题与目的的分析等。
2学习者分析。学习者分析的目的是了解学习者的学习准备情况及其学习风格，以使教学工作真正能够起到促进学习者智力和技能发展的作用，其主要内容是分析教学对象的文化背景、学习动机、初始能力、经验与技能以及需要的学习支持服务。
3学习内容分析。学习内容是指为实现教学目标，要求学习者系统学习的知识、技能和行为经验的总和。对学习内容的分析，主要包括课程教学内容的说明、课程描述、内容大纲、教学方法与基本任务等。
4学习目标分析。学习目标是学习者完成学习能够达到的具体要求，包括学习者应具有的综合素质（知识、技能）和价值。对学习目标的分析，包括陈述目标内容，确定具体的目标，详细说明实现目标的途径和措施，编制具体的行为目标。
5教与学的策略。教与学的策略是指为实现学习目标，教师采取的教学、导学、助学方法和技巧，以及学习者为实现学习目标所采取的学习方式、方法和技巧。制定教与学的策略，除确定教与学的策略本身外，还须对所采用的具体方法予以说明。中央电大的课程主讲教师、省级电大的导学教师、以及基层教学单位的助学教师，由于他们在同一课程教学活动中扮演的角色不同，其施教的方法和策略显然不同。主讲教师的教学策略应围绕远程传授知识而定，导学教师的策略则应是如何指导和引导学习者更好地主动学习，助学教师更多的工作是为学习者的学习提供有效的支持服务与帮助。
6教学媒体的选择。利用多种教学媒体进行学习，是电大远程开放教育的重要特色之一。教学媒体包括印刷媒体（教材、辅助教材、学习指导书、教学大纲）、音像媒体、电子媒体、网络媒体等。这方面的设计应包括媒体使用决策，明确选择的媒体类别、名称、功能及其在内容上的相互关系、时间长度，以及学习者学习需花费的时间等。对教学媒体的选择，宏观、中观、微观不同层次的教学设计其侧重点又不同。就宏观而言，可把着力点放到媒体选择决策和多种媒体的开发上；就中观而言，应把着力点放在整合多种媒体指导基层学习中心或学习者使用及补充开发上；而在微观方面，则应把着力点放到指导学习者选择利用媒体进行学习及为学习者提供服务上。
7信息传播途径。设计信息传播途径，包括进行信道选择决策，提出干扰排除办法和安全保障措施，以及具体使用的时间、空间、环境条件等行为设计。就电大远程开放教育而言，目前使用的信道主要有卫星电视、闭路电视、计算机校园网、城域网、视频会议系统以及电话、传真、电子邮件等。由于任务的不同，宏观、中观、微观三个层面也各有侧重。
8资源开发利用。包括资源需求分析、确定开发计划与人员、明确质量标准、评估办法、使用范围、获取途径，以及与教学手段、教学设施匹配使用的要求等，如音像资源、CAI学习课件、VCD学习光盘、网上资源等学习资源的开发、管理、使用。资源开发的任务应主要落实到宏观和中观层次，微观层次的重点则是利用。
9学习环境。从某种意义上讲，学习环境决定着学习者的方法和策略。电大远程开放教育的学习环境包括硬环境和软环境两个方面。硬环境如接收手段、网络学习基础设施、可供选择的学习资源等；软环境包括课程学习方法、网上自主学习氛围、协作式学习、个性化学习机制，人际沟通渠道与氛围等。设计学习环境，应提出环境条件要求，明确环境建设、维护措施和工作目标等。营造适应远程学习者开放学习的环境，应把侧重点放在微观层面上。
10互动与活动。包括学生与导学助学教师、管理人员之间，学生与学生之间的互动方式，比如利用远程课堂、网络、面授、电话、信函、小组协作学习等形式进行实时和非实时的交流沟通；提出需要学习者参与的学习活动；根据宏观、中观、微观不同层面确定实时与非实时、远程与近程互动的时间、要求和联系方式。宏观层面的互动，应以非实时和远程为主，微观层面，则应以实时互动和近程为主，中观层面应兼而有之。
11支持服务。支持服务是远程学习成功的重要条件。支持服务包括学术支持、学习支持、条件支持、管理支持，服务则包括信息服务、资源服务、心理咨询服务等。这方面的内容主要是介绍提供支持服务的机构、方式、渠道和条件，提出管理措施，明确服务要求或相应费用等。
12运行管理。任何一个教学系统都涉及到教师、信息、学习者、资源、环境等教学因素，要使教学系统的各要素处于正常有序的运行状态，就有必要对其进行监控和管理，不管这个系统是大还是小，是繁还是简，如对一堂直播课的管理，或一门课程的管理等，教学设计应该有这方面的要求。
13进度安排。如学习材料开发的日程安排、课程教学的进度安排、
