第一章 绪 论
1.1 研究背景
相信 2008 年北京奥运会开幕式上书法“和”字的展示给人们留下了深刻的印象。书法，这一独特的东方艺术的令世界眼前一亮。中国人也对本国书法有了一个新的认识。那就是书法是中国文化的一个重要载体，书法在形体上所蕴涵的文化特征还有待我们去发掘，并把它运用到汉字的教学当中，提高汉字的教学质量，加强汉语的国际推广。
截至 2011 年 8 月底，各国已建立 353 所孔子学院和 473 个孔子课堂，共计 826所，分布在 104 个国家(地区)。孔子学院设在 99 国(地区)共 353 所，其中，亚洲 30国(地区)82 所，非洲 19 国 24 所，欧洲 34 国 120 所，美洲 13 国 111 所，大洋洲 3 国16 所。孔子课堂设在 39 国共 473 个(缅甸、马里、巴哈马、突尼斯、坦桑尼亚只有课堂，没有学院)，其中，亚洲 12 国 39 个，非洲 5 国 5 个，欧洲 14 国 100 个，美洲 6国 310 个，大洋洲 2 国 19 个各地孔子学院充分利用自身优势，开展丰富多彩的教学和文化活动，逐步形成了各具特色的办学模式，成为各国学习汉语言文化、了解当代中国的重要场所。
中华文明的重要标志之一，汉字，承载着中华文明的重要文化元素。书法不仅仅是一门抽象艺术，还是人类最为发达、最富想象力的的文化现象。1（陈振镰，1993）书法艺术是中国传统文化重要的组成部分，书法教育理应成为汉语推广中重要教育内容之一。
笔者通过调查发现，牙买加西印度大学孔子学院学生学习汉字及使用汉字情况不容乐观。就目前的汉字教学内容、教学方法、学生学习手段等还需要整体提高。笔者在教学的过程中逐渐摸索出了一些汉字教学的技巧和方法：如果在汉字的教学中穿插书法教学，会收到意想不到的效果。
对于孔子学院的学生来讲，书法对他们神秘又陌生，但是书法不是一朝一夕就能学好，不可能花很多时间去学习书法。教师可以在备课的时候，将本课涉及到的生词用书法的形式呈现出来，上课时用很短的时间给学生讲一下该生字的来源和构型。有些生字就很有意思，例如，“家”、“安”、“休”等。通过老师的讲解，加强了学生的记忆，同时也调节了课堂气氛，提高了教学效果。
1.2 研究目的与意义
20 世纪以来，特别是新中国成立后，中外交流活动逐渐增加，外国人学习汉语的越来越多，对外汉语教学得到了迅速发展。（王军、郑振峰、唐健雄、李彦循，2005）对外国人的汉字教学研究也取得了明显的进步。本文的研究目的是：从汉字的独特性出发，以孔子学院的书法教学为研究对象，以汉字独有的文化性和汉字构型为理论基础，深入探讨分析汉字所蕴藏的具有书法意义的文化内涵，归纳出一些规律性的认识，并把它用于汉语国际教育中的书法教学，使书法教学与推广汉字文化和弘扬民族文化紧密联系，让书法更加易懂易学，加深孔子学院学生对书法的理解，增加他们的认可度，从而加速书法的国际推广和传播。
牙买加孔子学院是加勒比海地区唯一一所英语语言国家的孔子学院，所以具有一定代表性的孔子学院开展书法教学便具有非常重要的意义和作用。相对于东南亚及欧美而言，牙买加汉语教学起步较晚，对其教学各环节探讨的学术文章很少。由于牙买加的汉语教学目前还在起步阶段，因此，只有寻求到适合当地学生的学习状况及文化背景的教学方法才能更加顺利地进行汉语推广。笔者经过教学分析，课程设计，完成了课程实施。教学实施主要是本人在牙买加孔子学院书法课的教学实例，完整地展示了整个书法教学的具体过程。
本文研究的意义体现在两个方面：一是通过如何结合牙买加孔子学院的实际情况，进行书法教学设计，教学实践，让更多的人了解中国书法，并且有机会获得这一技能，激发学生学习汉语的动力；二是笔者在牙买加孔子学院书法课的切身经历和教学展示，对如何改进国内对汉语国际教育教师的培养，提高汉语教师的素质与能力将有着一定的理论意义和现实的指导作用。
1.3 研究方法、手段与思路
本文的研究方法主要有自然观察法、访谈法、文献研究法三种：
1．自然观察法：根据本人在实习期间所从事的牙买加孔子学院授课经验，进行如实总结汇报，笔者既是研究者又是实践者。
第二章 书法教学及孔子学院汉字教学现状分析
2.1 书法课的教学模式及分析
牙买加西印度大学孔子学院汉字教学属于起步阶段，教师的授课模式跟国内现代的汉字教学模式大同小异。在教学的过程中，因为很多学生的汉语都是初级水平，所以课堂基本用英文教学，同时还利于一些汉字写字软件，动画等多媒体辅助汉字教学。在本人之前当地还未曾有过书法教学，因此，要对牙买加孔院学生开设书法教学课，首先要对以往书法教学的模式进行分析，以便了解其是否适合牙买加孔院的特殊对象。
第三章 孔子学院书法课课程设计........... 10
3.1 书法课设计背景 ...........10
3.2 书法的教学理念 .........10
3.3 书法课学期教学计划与教学环节........13
3.3.1 总体教学计划 ............13
3.3.2 选字标准及原则 .......... 14
3.3.3 教学五大环节 ........14
第四章 孔子学院书法课的实施............ 17
4.1 具体教学计划 ...............17
4.2 教学方法 .............17
第五章 结语................ 21
5.1 书法课教学结论...........21
5.2 孔子学院书法课设置原则和建议..............21
5.2.1 孔子学院书法教学应遵循的基本原则 ............ 22
5.2.2 书法教学建议 ................ 22
5.3 本文研究的不足及展望 ...........23
结论
面向孔子学院学生的汉字教学和书法教学是很有必要的，通过书法教学不仅能提高学生对汉字的兴趣，加强学生对汉字识记，从而提高了学生汉语综合水平，还能很好地丰富他们的学习生活，了解中国传统文化，有利于汉语国际推广和认可。通过教学实践，我们得出如下结论：
一、上面的讨论和展示说明书法教学经验和方法应用到汉语国际教育的汉字教学是切实可行的。通过书法课的学习，学生的书写能力明显见长：1）学生的笔画书写能力有了明显的进步，很少出现随意书写笔画的情况，笔画书写基本规范了。2）学生对笔顺有了比较好的理解，对间架结构也有了基本的概念，不再是“画”汉字，而是能够一笔一划“写”汉字。同时通过书法学习，对课文中所涉及的汉字起到了良好的复习作用。
二、学生对汉语课堂兴趣提高。在汉语课堂中的书法内容渗透以及丰富多彩的书法课堂教学，如多媒体动画的笔顺演示、教师书法现场演示、书法文化故事等内容的呈现，学生兴趣盎然，学习积极性也明显提高，课堂气氛非常活跃，同学们的参与程度很高，更有部分学生能够在课外自己去搜集相关书法作品和资料信息，在课堂上与学生一起分享。
书法教学在汉语国际教育中应用有着广阔的前景。目前我国汉语国际教育效率低下是个不争的事实，有识之士认为困扰汉语教学效率提高的一个重要原因就是汉字教学。如何寻求汉语国际教育中汉字教学的出路，很多研究者进行了卓有成效的工作，探讨出许多新的方式和方法。将书法教学经验和方法应用到汉语国际教育汉字教学中也不失为一种思路和途径。我们相信，只要投入更多精力，不断摸索，随着时间的推移，书法教学一定会取得更大的成果。
参考文献:
1.陈梦家.中国文字学 [M] 北京：中华书局, 2006
2.陈振镰.《书法美术》，陕西人民美术出版社，1993 年 12 月版
3.崔永华、陈小荷.影响非汉字圈汉语学习者汉字学习因素的分析[J].《海外华文教育》，2000(l)
4.崔永华.杨寄洲.对外汉语课堂教学技巧[M].北京 ：北京语言大学出版社，2008
5.戴昭铭.文化语言学导论 [M]北京：语文出版社, 1996
6.冯晓.《中西艺术的文化精神》，上海：上海书画出版社，1993 年版，第 129页
7.金开诚、王岳川主编.《中国书法文化大观》，北京：北京大学出版社，1995年版
8.刘珣.对外汉语教育学引论[M].北京 ：北京语言大学出版社，2008
9. 洛齐.《书法主义本》，中国美术学院出版社，2001 年 1 月版
10.鲁健骥.初级汉语课本：汉字读写练习[M].北京：北京语言大学出版社，2004
