行动与反思是教师具身学习的两个关键因素。在一次研讨性评课中，专家针对一节英语课，将课堂教学还原为可视化的结构（图5.1），将课堂教学化为三条主线：主题线、任务线、学习线，分析该教师在每一条线中怎样推进教学环节，阐明这些设计背后蕴含的教育教学理念，并当场开展教师分组研讨，针对一堂课不同环节分别进行可视化结构设计，并进行环节说课，每一组教师都在研讨性评课现场进行即时性、情境性、创造性、实践性的学习，并且在学习现场行动起来，这虽然带给了教师一定的压力，但也是对教师现场学习力的锻炼。
第六章总结与反思
教学改革对教师有着重要的发展价值，教师不是作为简简单单地教学改革命令的服从者，而是能够以自身为人的能动性，在教学改革的各种教学实践活动中实现自身的发展。教学改革在教师日常实践中表现为日常教学的各种“事”，教师脱离不开这些事，与其被动被迫适应，等待评价，接受一个成绩评定结果，教师不如主动地通过教学评价明晰个人发展状况，创造性地改变个人教学实践，发挥教学改革对个人的发展价值。通过研究，主要有以下收获：
第一，从扎根于教师教学实践的推进性评价这一独特视角，将教学改革与教师发展放置于教学实践中进行探讨。教师的转变是教学改革实现的关键，教学改革的根本在于教师的发展。而教学改革就是日常教学中各种活动发生转变，这些事物发生转变不仅依靠教师还对教师发展具有着价值。“成事”指向教学改革，指向各种教学活动向着更好地状态前进。教师在做事中认识世界，改造事物，认识自我，改造自我，教师在做事中做人，做不断发展的人推动教学不断前进便是在践行教学改革。第二，不是改变外部的评价方法、评价标准让教师去适应，而是由教师的实践进行改革。教师不仅是参与到评价之中，更是以评价对课堂、生活的研究实现了教学变革。这是一个教学评价仅仅只有教育内部目的的转变过程，消解一部分由功利取向而带来的教学评价的偏颇。
参考文献（略）
