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第三章 我国全科教师培养存在的问题....................... 36
一、 培养模式较单一.................................36
（一）录取标准机械刻板....................................36
（二）弹性学制名存实亡...............................37
第四章 我国全科教师培养的思考与建议..................................... 45
一、完善选拔标准，明确培养目标..........................................45
（一）构建综合化招录体系.......................................45
（二）明晰适切性培养导向................................45
第四章 我国全科教师培养的思考与建议
一、完善选拔标准，明确培养目标
人才的选拔是进行培养的第一步，教师是一个技术与道德并行的职业，仅依靠成绩选取的学生具有较大的偶然性，因此，在录取过程中应适当增加对职业道德理念以及艺术文学素养的考核。此外，在培养目标的制定上，也要突出全科教师专业特色，体现卓越要求。
（一）构建综合化招录体系
目前我国全科教师招生存在标准单一，无法考查学生情感态度以及专业技能方面能力的问题。针对于此，首先，在招生时，应将高考成绩作为参考标准而不是决定性因素，在全面考量学生的综合素质的基础上整体把关，弹性设置录取分数线，给予有潜能及突出特长的学生发挥优势的机会。除考察文化课成绩以外，还应包括对“普通话”“形体”“语言能力”等成为教师所必备的基本素质进行考核，在培养前进行优质生源的筛选，能够大幅提高全科教师培养的效能。例如浙江省的“三位一体”招生政策，其融学业水平测试、综合素质评价和高考三方面评价要素为一体的考试评价体系能够较全面的考察学生的综合能力，能够对学生的仪表形态、言谈举止有大致的了解，因为教师不仅要有知识，更要有亲和力和职业认同感。其次，人的气质特征、性格特点、兴趣爱好与选择职业方向密切相关，职业归属感可以提高人们从事该职业的积极性，因此在招生时可以效仿企业在员工入职时所进行的心理测试来客观衡量学生是否适合于教师行业以及通过测评了解学生能够胜任全科教师专业，例如霍兰德职业兴趣量表、MBTI 职业性格测试。职业胜任力测评等，了解学生的内隐特质，将对学生主观情感的判断和客观的测评相结合，全面地、综合地看待学生的各方面发展潜能，尽可能减少不“乐教”也不“适教”的问题出现。
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结语
我国全科教师的培养是对传统小学教师培养的延续和发展，它是顺应时代发展的产物，也是促进全人教育理念顺利实现的必经之路。在满足农村师资基本充足的前提下，我们应该逐渐把眼光放长远，全科教师不仅仅起到了补充作用，更是新形式下新型教师的代表，象征着一种发展前景和努力方向，如何实现“卓越全科教师”的培养应成为研究的主流趋势。
通过对我国高师院校全科教师培养现状研究发现，综合来讲，第一、全科教师培养逐渐受到重视，高师院校能够吸收社会广泛资源来充实教学内容，在一定程度上促进全科师范生的发展。第二、全科教师的培养的课程设置能够涉及到全科教师所应具备的的综合性素质，在此基础上并努力为师范生打造良好的学习环境和完善的硬件设施。第三、各高师院校为师范生配备了高水平强专业背景的师资队伍，并多次邀请校内外知名专家学者开展交流讲座，开阔师生眼界，紧跟时代发展。但培养过程中也存在一系列问题，包括录取标准过于单一；课程结构比例失衡、课程内容亟待充实；教学方式有待创新等等，这些问题也将激励着学者们反思与求是，积极探寻全科教师培养的最优方案。
本研究虽做了较为详细的文本分析和访谈研究，但仍存在不足之处。主要表现为对培养方案的分析不够透彻，对教师和学生的访谈由于人数有限并且内容的广度不大可能会使研究结论存在一定偏颇。此外，由于研究能力和理论水平有限，对全科教师的培养仍存在纰漏之处，对问题的把握不够全面，对现状的研究缺乏深入之处，改进对策也要在培养过程中进一步验证其可实施性。
总之，我国全科教师的培养在逐渐的起步中已慢慢走向正轨，这种以人为本的教育理念以及触类旁通的教育启迪为初等教育的发展锦上添花。教育研究者要深入实际，引进成熟经验，在理论层次上提升全科教师培养的科学性，在实践层次上提升全科教师培养的可操作性；一线教师要尽快将所学理论融入教学，在实践中总结出适应学生发展的教学经验；师范生要调整心态，做好成为全科教师的准备，将理论学习与教学实践相结合，为提升教师整体素质而贡献力量。只有经过多方协作与共同努力，全科教师的辉煌未来指日可待。
参考文献（略）
