本文是一篇教学研究，本文在微课施行前与施行后，对学生基本情况进行调查与微课使用情况的调查。发现了学生学习生物的某些问题，并针对这些问题进行微课的开发与设计，并要求学生利用微课进行预习与复习等，微课教学实施后，再次进行调查问卷，调查结果表明，微课有利于不同层次学生对生物学科兴趣的增强，并形成从被动汲取知识向主观努力的意识额转变。
1 绪论
1.1 研究背景
1.1.1经济技术高速发展，微课进入生物课堂
步入“互联网+”世代，教育的方方面面都在发生改变，既包括老师也包括学生。从一开始的传统授课到现在新形式的教学手段的涌现，例如慕课、虚拟实验室等。微博、微信等简便快捷个性化的设备软件也不断涌现充斥着日常生活，可见，无论是生活中还是教育中都与现代科学技术互相产生了潜移默化的影响。
随着网络通信的发达，可汗学院、TED 演讲这种微视频进入大众的视线，得到大众的肯定，教育界也开始尝试引用这种方式进行教学。微课教学可以在一定程度上很好的弥补传统生物教学的缺陷，让学生拥有更加直观生动的感受，比如，高中生物学必修一《分子与细胞》就以细胞为主体，介绍了微观生命世界的奥秘，这些内容知识在日常生活中并不容易体验到，而利用微课进行辅助教学，无论学生能力水平高低，都能够对抽象的细胞世界产生更加直观切实的认识，满足学生的差异性需求，生物课堂的教学效率因此也会得到极大的提高。
1.1.2 《普通高中生物学课程标准》对高中生物教学提出了新的需求
国家教育部所出台的 2017 年版《普通高中生物学课程标准》（简称《新课标》）在总结以往我国普通高中课程改革的基础上，充分借鉴了各国优秀的成果。将促成学生个性全面的发展作为课程方案的任务，从而对学生的终生发展产生一定的积极效应，把进一步提升综合素质，以核心素养作为着力点，培养学生的各项能力，作为《新课标》的目标[1]。
《新课标》中指明了要以核心素养为宗旨的基本理念，其中本学科的学科核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究、社会责任四方面。如何在既定的课程时间内全面充分的促进学生的发展，引导学生主动获取知识，满足《新课标》提出的要求，一方面就是要踊跃开发生物学课程资源并将其应用于实践，《新课标》在实施建议中提出鼓励教师开发形式多样化的学科课程资源，对于教师来说，有助于专业知识与技能的提升，改善教学方法，整合师生间的交流，提高教、学两方面的效率；同时也要与学生个性化的需求相适应，学习新知，巩固旧识，开拓视野[2]。
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1.2 国内外研究现状
1.2.1 国外研究现状
1960 年，在美国北爱荷华大学（University of Norther lowa）出现微课，直到二十世纪九十年代，LeRoy A.McGrew 提出“60 秒课程”，他希望通过这种方式向大众传递化学常识[6]。课程详细流程如图 1.1 所示。
随后英国那皮尔大学的教授 Terence Kee 也提出了一分钟演讲（OML），学生需要依照本人的取向选择合适的内容进行汇报，以便学生可以透彻的掌握核心概念[7]。
这些形式都局限于面对面教学，而适应时代发展，在 2004 年，英国教师电视频道将课程制成一刻钟左右的短视频，受到了大量的认可[8]。随后，出现了可汗学院（KhanAcademy），它非营利性的将课程以十分钟左右时长，在网上公布给大众，这种移动在线的学习手段大大加强了学习效果[9]，也因此在短时间内迅速的兴起，如今在中国网易公开课上也可以看到。人们所熟知的网易公开课还有 TED（Technology EntertainmentDesign），它同样是一家非营利的机构，它的课程多样，简洁明了，但它的系统性比较低。
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2 概念界定与理论基础
2.1 概念界定
2.1.1 微课
2014 年，史铁生老师对其定义进行了进一步的修定：微课就是微课程的简称，将教学内容以简短视频的形式展示出来，是针对某个学科知识点或教学环节而用心设计并开发的一种情景化、支持多种学习方式的微型在线视频网络课程[22]。微课要以包罗教师所讲内容的重要知识点，对学生进行对应的检测、评价反馈等内容。焦建利将简短但蕴含精华的网络视频方式，着重讲解某一知识内容，应用于教与学的网络教授视频称作微课。
不同的学者对微课都存在不同的界定，但综合来看，可以将其本质归纳为三点，第一，将视频作为课程传播介质；第二，微课一定以课程标准为规范，以明确的教学目标为标准，精心设计而来；第三，微课相较于正常课堂相对精减，控制在 10 分钟上下。虽然内容与时间缩减，但仍是一个完整的教学过程。微课是一种凌驾于传统教学之上，
又以其为基础，可以很好辅助传统课堂教学的顺应时代发展的新型简便的教学方式[23]。
2.1.2 分层教学
自古以来，分层教学都没有明确的定义。可以确定的是分层教学的理念根源便是孔子所提出的“因材施教”[24]。不管从哪种角度理解分层教学，它都是以学生为主体，依照学生自身情况，将学生分为几组水平相近的群体，并施以不同的教学目标和教学方法等，营造出“分层辅导、尊重差异、个性发展”的教学环境[25]，以促成所有学习者的全面发展。
与本文相干的“走班制”的分层教学是一种外显的分层模式，是符合如今社会发展、教学改革的一种必然的分层模式。分层走班制是指以学生的基础、能力、个性爱好等为依据，尊重他们的选科情况，将学生进行分班，并使学生在行政班和教学班之间进行走班[26]。这种学科的分层走班制剂关注到学生的潜能倾向，又以学生的主观意识为参考，是当今教育界不可缺失的教学形式之一。在不打破原固定行政班的前提下，按照学生在某学科或者某些学科上学习掌握水平、兴趣爱好和潜在能力等方面的差异，把学生按多个层次分班[27]。
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2.2 理论基础
2.2.1“最近发展区”理论
“最近发展区”这一理论是针对于儿童潜能提出的理论。维果茨基认为教学和儿童发展并非对立统一的，每个学生都存在在两个水平的发展：一个水平是学生目前处在的水平阶段，另一个水平是学生可以达到的潜在水平阶段。存在于两个水平之间的差异就是“最近发展区”[28]，其本质意义就是学生在不久将来可能达到的发展水平。
“最近发展区”是教学着重点，老师首先要明确学生的基本现状，根据每个层次学生的知识学习掌握程度、个性爱好需求、能力水平等，采用恰当的教学手段，使其契合学生的“最近发展区”，教学要带动学生的发展，引起学生的学习的兴致，使学生在各方面取得较好的成长，使学生的多样化需求得到满足。
2.2.2“建构主义”理论
建构主义是一种学习者在现有知识水平的基础上主动构建自己的理解，构架新知的学习与知识理论。众多学者提出的思想和理论中都包含着一定的建构主义，而瑞士的心理学家皮亚杰被认为是提出这一理论的第一人[29]。他认为儿童逐步建构自身对于外界得的认知，是通过与环境彼此感知，并与其共同作用来实现的，从而发展儿童的认知结构。
这一理论阐述了学生是学习的主体，学生所获取的知识并来源于教师，而是教师传授一定的方法，辅助学习者在一定的环境条件下建构知识。建构主义的教学思想体现在知识观、学习观、学生观，师生角色的定位及其作用、学习环境和教学原则等方面[30]。
本研究通过掌握学生学习与分层特点，并适当将教材中的知识进行分层，以微课的形式让学生进行自主学习。将固定的内容呈现给学生，学生通过在日常生活以及不同形式的学习中形成的现有知识，与他人协作交流，建构自身的认知系统。在建构学生认知时，要注意教师要起到的是引导与辅助作用。
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3 微课在高中生物分层教学中应用的实施策略...................................14
3.1 研究对象.............................14
3.2 研究时间..............................14
4 微课在高中生物分层教学中应用的案例设计..........................22
4.1 教材分析..................................22
4.2 学情分析.....................22
5 实践结果与讨论...........................31
5.1 实践前学生学习生物基本现状问卷调查结果与分析....................31
5.1.1 生物学习现状...........................32
5.1.2 学习生物时存在的问题.........................32
5 实践结果与讨论
5.1 实践前学生学习生物基本现状问卷调查结果与分析
实施微课之前，对高一年级的 A、B、C、D 四个班级进行了学前调查。（调查问卷见附录 1）。为保证调查问卷的真实性，与学生强调认真独立完成。发放调查问卷 195份，回收有效问卷共计 195 份，回收率 100%。调查问卷共 6 题。问卷内容主要包括生物学习现状（第 1、2 题）、学习生物时存在的问题（第 3 题）、生物学学习兴趣（第 4题）、对微课的态度（第 5、6 题）。
5.1.1 生物学习现状
(1)对于生物课的学习，你认为知识内容是否能听懂？调查结果如图 5.1 所示。
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6 结论与展望
6.1 结论
实习期间，将微课正式应用于生物分层教学的实践中去，通过调查问卷、统计分析等方法，对得到的数据进行分析，并得出以下结论：
第一，将微课应用于高中生物分层教学，有利于
