第一章 绪论
一、问题的提出
（一）启发式教学语言在初中生物教学中的作用
初中生物课程基本理念是：面向全体学生，提高生物科学素养，倡导探究性学习。为了顺应时代的发展，生物学更加关注强调学生的主动学习。无论是探究性学习，还是提高科学素养，都需要生物教师能够注重学生已有的知识与生活经验，以学生为主体，带领学生发现问题，解决问题。从课堂教学看，启发式教学无疑能够培养学生思维，并带动学生主动学习，达到培养学生科学思维能力的教学目标。而启发式教学的实施者就是教师。教师需要掌握启发式教学语言，这也是高水平教师所应具备的基本教学技能。因此，启发式教学语言应当是衡量生物教师水平的重要指标。 （二）初中生物教学语言现状
当前社会需要生物科学的教育优势，需要培养出更多的生物学人才。本人作为一线教师，在与其他生物教师交流过程中发现，很多教师并没有认识到启发式教学语言的重要性。大部分生物教师都在课时紧，学时多等教学压力的逼迫下，认为启发无用且费事，没有真正意义上理解启发式教学。在课堂上对学生进行的强行灌输大大违背了生物学核心素养，也违背了学生的身心发展规律，不利于学生的发展和社会的需求。因此，研究探索出启发式教学语言结构，提供科学的启发式教学语言实施案例，以供给初中生物教师选择参考与利用是至关重要的。
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二、国内外研究综述
本课题对国内外研究现状的梳理主要围绕三个方面展开：
（一）启发式教学语的价值探讨
在西方的历史发展中，对启发式教学语言的探索可追溯到古希腊的古典时代，苏格拉底提出“产婆术”，并提倡用对话来达到学生知与不知的蜕变[1]。他认为教师以启发方式与学生互动能够提升学生独立解决问题的能力[2]，这也便是西方最早对启发式教学语的见解。柏拉图继续传承发展了苏格拉底的启发式教学思想。柏拉图认为让学生了解对真理探索的过程，能够自主学习真理，是启发式教学的重要作用。这个过程需要谈话，通过问答形式得以体现[3]。
教育理论家夸美纽斯也在《大教学论》中提出教学要遵循启发性原则，并且他在“班级授课制”中强调学生的主体地位与教师的主导地位。他认为启发诱导能够培养学生思维，激发学习兴趣[4]。并在《世界图解》一书，《学校——游戏》剧本“活的字母”中体现了启发式教学语言的应用[5]。
实用主义教育家杜威认为，学生为教育的主体，教师在启发式教学中要将学生已有知识与新知识联系起来[6]。赫尔巴特提出“形式阶段”理论。他强调教学中要首先唤起旧知，在启发下让新知与旧知建立起联系，再得出结论并进行应用[7]。
布鲁纳在他的“发现教学法”中指出，“发现包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法”，在教师启发引导下，学习者会产生内在驱动力，在好奇心下完成对未知的探索[8]。因此在布鲁纳的观点中，启发式教学语言的意义在于激发学生兴趣，独自解决问题。 .............................
第二章 概念界定与研究的理论依据
一、概念界定
（一）启发
早在古代春秋战国时期，启发一词就应经出现。孔子在《论语》中提出“不愤不启，不悱不发”。学生不到想努力想明白而不明白时候不要开导他，不到心里明白却说不出口的时候不要启发他。孔子的启发式教学思想揭示了学习中的两种复杂心理状态。朱熹在孔子基础上继续倡导启发式教学，并注释“启，谓开其意；发，谓达其辞。”孔子以后，有《学记》记载“道而弗牵；强而弗抑；开而弗达。道而弗牵则和；强而弗抑则易；开而弗达则思”。意指正确的引导学生，而不是牵着学生往前走；对学生要求严格，但却不使学生感到压抑；启发学生解决问题，但不是代替学生直接给出结论[26]。这是对孔子的启发内涵进一步的补充。
在西方，启发的渊源是苏格拉底所提出“苏格拉底方法”，该方法中的启发式强调不要将现成的结论强加灌输给学生，要通过不断追问，引导对方陷入矛盾，帮助对方得到正确的答案。苏格拉底提出的启发式教学思想，被他的学生柏拉图继续传承发展。柏拉图认为教学应注重引导学生获得新知，看重学生对真理探索的过程，自主学习真理，而不是强化记忆[27]。教育理论家夸美纽斯所强调的启发意指，在教师引导下使学生独立获取知识上，以培养学生思维和独立思考能力[28]。
现在，启发一词多用作开导其心，使其有所领悟，并多用在教育以及心理学领域[29]。
综上所述，笔者将启发定义为：启发作为一种教学形式是指教师通过创设情境，引导学生联系已有知识或生活经验，并使学生并在引导下独自解决问题、得出结论、建立思维框架的过程。
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二、研究的理论依据
（一）信息传播学
语言是信息传播的主要方式。随着时代的发展，信息传播理论出现多种信息传播模式。其中最为典型的有拉斯韦尔 5W 单项直线模式、以罗密佐斯基为代表的教育双向模式、以奥斯古德—施拉姆为代表的循环模式、以及德弗勒互动传播模式等。每一种传播模式都有它的特点、局限性以及适用渠道[42]。以信息传播理论解读教学语言，语言传播信息是由信息到达受众后在其认知、情感、行为各层面所引起的反应来判断（Sinclair,J., and R. Coulthard. 1975）。（德）哈贝马斯从哲学角度分析交往行动中的语言的传递，提出有效的语言传递是说者和听者两者借助语言达成一致的沟通与理解（JürgenHabermas，1981）。以此看出教学语有效性的关键点是学生对教学语的接受和构建，提出师生间的语言传接是复杂的，在不断的“传”和“接”过程中造成传递。
（二）建构主义理论
建构主义理论的形成得益于群体智慧。意大利的哲学家维柯是首位拥有建构主义思想的学者[43]。后有其他学者也在不断丰富着建构主义，如皮亚杰、维果茨基、布鲁纳。建构主义理论认为，学习是学习者自身对知识主动建构的过程，是将新经验与自身的原有经验重新组合并相互作用的过程，而不是教学者简单的知识传递[44]。启发式教学语言在实施时同样要注意与学生已有知识经验相联系，让学生自主重组思维框架和知识体系，而不能一味的强制灌输，强调学生的主体性。建构主义对本研究的启发式教学语言的构成要素的分析提供了理论依据。
（三）最近发展区理论
最近发展区理论由心理学家维果茨基提出，理论以现代心理学为基础，系统阐述了学习、教学、发展三者的内在关系[45]。维果斯基在最近发展区理论中规定了两个水平，一是儿童现有的认知水平，另一种是儿童通过教学可能发展到的水平，二者之间的距离称为最近发展区。这一理论强调教学中要注意运用多种教学方式，使得学生能够超越最近发展区，达到一种新的认知水平。在启发式教学中，教师在教学前需要反复构思备课，用富有逻辑性的启发语言代替过于简单或过于难理解的问题串，从而使学生超越最近发展区。
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第三章 启发式教学语言的组成结构及要素分析..............................10
一、启发式教学语言组成结构的确立原则....................................10
（一）科学性原则......................................10
（二）典型性原则...............................10
（三）系统性原则.............................10
第四章 启发式教学语言在初中生物教学中的运用案例..........................17
一、人教版初中生物七年级....................................17
二、人教版初中生物八年级......................................21
第五章 结果、思考及展望.....................................25
一、结果................................25
二、思考及建议..................................25
第四章 启发式教学语言在初中生物教学中的运用案例
一、人教版初中生物七年级
实施过程中教学建议：人的生殖这一节新概念较多，生殖系统的结构为教学重难点。教师在教学中，需注意与植物的生殖相联系，降低教学难度，并注意设疑语的的逻辑性，以帮助学生理解受精过程。 ..........................
第五章 结果、思考及展望
一、结果
本文基于对启发式教学语言的价值、构成以及案例的文献研究，对启发、教学语言、启发式教学语言进行概念界定。根据信息传播学、建构主义理论、最近发展区等理论依据，通过观察法和访谈法，以相关专家意见与建议作为重要参考依据，提出初中生物启发式教学语言的确立原则和结构要素：联想语、设疑语、引导语、生成语，并对其进行逐个分析。接下来，以人民教育出版社初中生物学教材为例，呈现优秀的、可供参考的、涉及启发式教学语言的教学设计案例，并在教学设计中对启发式教学语言各个结构要素的应用进行解释分析，以明晰设计过程。
我校生物教研组团队在设计了启发式教学语言结构要素基础上，进行实践，并展示案例。这使得我校生物教学取得很好的教学效果。
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