一、研究缘起
阅读教学在中学语文中占据重要地位，而语文教师对阅读教学向来很困扰。分析原因，主要是在教师付诸行动方面，缺少一个参考对象。新课程标准在阅读教学所要达到的标准方面很完善，但如何落实标准的具体要求却没有提供。这时，细读式教学就为实现新课程标准提供了途径与手段，它给教师提供了一种阅读教学的模式，成为阅读教学的具体操作方法。 鲁迅的作品有着深刻的思想和独特的艺术，在中学语文选文中占有不可忽视的地位。学生怎样把握鲁迅小说深刻的思想和独特的艺术技巧，是教学中的一大难点。这就需要教师选择一个准确切入点，促使学生探究文本，从而采用细读式教学的方法进行教学。
..........
二、研究现状
新批评流派内部存在很多分歧，批评家们对于文本细读都有各自的观点。直到新批评派衰落也没能统一看法，虽然如此，但这些批评家们在他们的研究理论中还是有共同的观点，大致有以下两点: （1）极端的文本中心主义：文学作品研究不包括文学作品产生的社会历史和作者心理原因、读者反应问题，文学社会效果问题、文学作品群体特征及文类演变等，全被推到文学研究的门外。 （2）文学文本被“放到显微镜之下”，每一个词都被仔细揣摩，分析词句之间的关系，但是在做到这些的同时，又和作品本身的篇章结构保持一致。 新批评“文本细读”观点，启示我们应重视文本本身结构和层次。然而，极端的文本主义思想致使其过分关注文本的内部价值，导致对文本与社会历史的联系的忽视，同时执着地拆开每个字词作解释，这是一种封闭的研究，所以具有狭隘性和局限性。 侯麟耀硕士论文《“比较还原法”引入中学现当代散文教学研究》探究孙绍振先生所衷于的“比较法、还原法”对中学现当代散文教学的引领意义；栗小莹硕士论文《文本细读理论对高中现当代散文教学的启示》，探讨文本细读理论对高中散文教学的意义和启示；南京师范大学夏帅波《基于新批评文本细读理论的中学语文诗歌教学研究》，总结了新批评文本细读理论对诗歌教学的意义，强调尊重文本，尊重学生感受。王瑞《文本细读理论对中学语文教学的启示》重点介绍文本细读的概念，结合语文教学给中学语文教师提供一些启示。黎雪梅《韩军文本细读研究》重点论述了韩军老师的文本细读及教学，及其引导学生细读文本的方法。东北师范大学胡晓云《初中语文阅读教学中文本细读法的应用》提出文本细读对阅读教学的重要性，并且探究看应用方法。黔南师范学院戴镛《中学语文教学中孙绍振文本细读法应用研究》认为当前语文教学谋求功利性和实用性，偏离文本内容。在孙绍振的文本细读理论体系基础上，提出了解决当前语文教学困境的方法。浙江师范大学路琼《中学语文古诗词文本细读研究》结合文本细读理论，探究古诗词的细读。
........
第一章 细读式教学与中学语文鲁迅作品教学近况
随着人们对鲁迅作品研究的逐渐深入，人们对鲁迅文本的关注度也不断提升。目前，在中学语文教材中鲁迅作品的比例也在增长。语文教科书逐渐成了学生熟悉鲁迅及其作品的媒介，以及继承鲁迅精神的重要方式。但是，由于学生的抵触情绪和教师的畏难情绪，对鲁迅作品的教授成为语文教学的难点，如果处理不好，直接影响教学水平。所以，怎样更好地完成鲁迅作品地教学成为教育者始终研究的问题。
第一节 细读式教学的基本内涵
“文本细读”（close reading)是现代文学批评的关键术语，它最早出现在 20 世纪初期，由英美新批评派提出。它主张从语义分析出发，细致地分析和解释作品，这便是细读法。是“仔细地研究作品的前后文与言外之意，它要求批评家注释每一个词的含义，发现词句之间的微妙联系”①。新批评派作为二十世纪最有影响的文学批评流派，凭借兰色姆的《新批评》(1941)得名。“新批评”这个名称之所以开始流传，源于兰色姆称艾略特、瑞恰兹为“新批评家”。新批评派于二十世纪二十年代，发源于英国，三十年代形成于美国，并逐渐流行开来。新批评在五十年代逐渐衰落，但是它提倡的“立足文本”这一批评方法，依然影响着当今的文学批评。 艾略特曾说：“诗不是放纵感情，而是感情的脱离；不是个性的表现，而是个性的脱离。”②艾略特认为，“真挚的批评和敏锐的赏析，忽略了诗人，而只关注诗本身。”强调了“诗”的本体性，和它在文学批评中的重要地位。不仅使理论探究中文本占据关键位置，还导致作者的地位大幅度降低。艾略特还认为，“一个艺术家地进步是不断消耗自己，不断泯灭自己的个性”①。意思就是，诗人在暗示自己的情感与心境时应该运用客观事物，并不是把作品看作自己的情感表现形式。而只有在文本中才能找到客观对应物，所以文学批评的研究对象是文本自身，并不是作者。由此看来，艾略特的见解是：文本本身在文学批评中处于关键位置，反而可以忽略地是作者的身份和用途。
.......
第二节 鲁迅作品的教学价值
中学语文教材一直都在改革和进步，但是无论怎么变化，鲁迅作品的存在分量是不可动摇的，小部分的变动丝毫撼动不了鲁迅作品的地位和影响。在这种背景下，如何把握鲁迅作品的教学，显得特别关键。如何使学生了解那个时代背景下人们的精神状态，与鲁迅的精神内涵和作者想表达的主旨互通，我们更应该在对鲁迅作品的学习过程，进行细读式教学。有的文字内容看似简单，但是在这背后，所传递的体系是非常多样的。细细品味每一个字、每一个词的意蕴，推敲它们的用途。所以，我们细读文本，琢磨词句，不仅收货文本的浅层意义，更重要的是获取更为深层的感悟。文本的语义内蕴是非常重要的，它决定了这个作品的意义和价值。那么我们怎样评价语义内蕴的优劣呢？显而易见，我们要考量这个文本是否直击读者的心灵，是否触及阅读者的灵魂，是否使读者回味无穷。多方面、多角度，是文本语义内蕴的特征，要判断语义内蕴是否有审美价值，我们要看这个文本是不是个人情感的流露，或是时代特征的传递。当然，分别具备以上特点，都不是优秀的语义内蕴。真正优秀的文本的语义内蕴应该是多角度的，是个人情感和时代精神的结合。它体现了人们的共同审美，体现了这种审美的沟通，能够达到心灵的共振。 如果做到对语义内蕴的准确把握，首先要立足于文本的整体，从整体思想下探索文本内蕴，但是要以文本的整体性为前提。不能只拿出一个片段进行猜测，评头论足。如果只专注于一点的研究，很容易造成对作品的误读，对某一个点的过度研究是不可取的。就像《从百草园到三味书屋》的解读，许多人认为文章的描写主要突出文本后半部分对“三味书屋”的描写。认为作者为了批判私塾制度的害处，它给儿童带来很大的伤害。认为文章前半段的全部描写只是对后面的一个反衬。
第二章 中学语文鲁迅作品细读式教学方法 .....17
第一节 咀嚼字句，品揣语言味道 ..........17
第二节 挖掘主题，获取人文意蕴 ..........19
第三节 梳理形式，探究审美价值 ..........20
第四节 感受整体，体会经典魅力 ..........21
第三章 中学语文鲁迅作品细读式教学设计两例 .......25
第一节 《阿长与<山海经>》教学设计 ......25
第二节 《祝福》教学设计 .........28
结 语 ........31
第三章 中学语文鲁迅作品细读式教学设计两例
这一章结合了第二章有关中学语文鲁迅作品细读式教学设计的教学方法，选了两篇比较具有代表性的课文进行教学设计。编写进中学语文教材中的鲁迅文本大致有两类，一类是小说，一类是散文。在此基础上，笔者选择散文《阿长与<山海经>》和小说《祝福》进行细读式教学设计。分别对这两篇课文进行细读式教学分析，最后分别完成了一个建立在细读式教学基础上的教学设计。
第一节 《阿长与<山海经>》教学设计
教学设想：如何把握文本不只是浮于表面的意义，掌握文本的深层次内蕴。学生需要一个概念作为基础，我们可以通过学生结合自身生活经验，扩散学生思维，利于文本的整体解读。笔者把《阿长与<山海经>》这篇散文设计四个部分，一步步地深入文本，分层次地解读文本。学习目标：在对细节的解析，语言的拿捏基础上，走进文本，掌握《阿长与<山海经>》的背后隐含的意义。学生讨论自己印象最深的人是谁，为什么？然后找同学展示。在鲁迅的少年时期也有这样的一个人，让他铭记。她是谁？为什么？一起走进今天的文章。（熟知鲁迅的人都知道，鲁迅的作品解读可深可浅。深处说为国为民“恨其不幸怒其不争”；浅处说记录自己的所见所感。而时代的久远，社会的变迁，使得学生们对其作品的深刻内涵理解起来较困难。所以，讲课之初最忌讳先给学生思维固定一个帽子，而应该从学生已有的认知出发，让学生自己结合已有的经验出发解读。毕竟，每一个学生的体验不尽相同。）
.........
结 语
本文的研究框架是“文本细读”理论，以中学语文中的鲁迅作品为研究对象。通过对细读式教学基本内涵的理解，探究细读式教学与中学语文鲁迅作品教学近况，发现鲁迅作品细读的文学价值。笔者对鲁迅作品教学现状展开了问卷调查，通过教师对鲁迅作品的态度以及教师对学情的把握，掌握了鲁迅作品教学现状。针对鲁迅作品教学中存在的问题，笔者结合“文本细读”的理论，提出了鲁迅作品细读式教学的方法。从而选择两个有代表性的鲁迅作品，完成了两份细读式教学设计。在细读式教学的基础上，探究了中学语文鲁迅作品细读式教学的方法，从咀嚼字句、挖掘主题、梳理形式
