本文是一篇教学研究论文，本文的结论有：1．小学体育教师对体育游戏的认知程度较好，但中年教师相对偏低。小学青年体育教师和老年体育教师对体育游戏概念的认知为 83.3%和 88.9%。但随着问卷对体育游戏知识不断深入提问，中年体育教师对体育游戏概念、特点、分类的了解程度百分比呈现逐步降低趋势，分别为：66.7%、58.4%、50.0%。2．不同年龄段小学体育教师对体育游戏课堂教学价值的认知存在差异。青年体育教师倾向于妥善处理体育教学中的深层矛盾，频数百分比为 83.3%；中年体育教师倾向于简化复杂技能和丰富教学内容，频数百分比均为 83.3%；老年体育教师倾向于提高教师综合能力，频数百分比均为 88.9%。
1.绪论
1.1 选题依据
戏自出现以来，就一直伴随着人类活动的发展，成为人类文明不可或缺的一重要组成部分，其寓教于乐的特点，成为柏拉图游戏观的核心思想，游戏论之父约翰·赫伊津哈将人视为天生的“游戏者”。体育游戏作为游戏的延伸，在继承了游戏的合理内核的同时，也孕育出了自己独特的个性特征，被视为游戏的主要表现形态之一。而后随着体育游戏自身的不断完善，一些新思想、新理念不断形成，遂成为促进人的全面发展的重要载体。
体育游戏是中小学体育课程中不可或缺的内容，早在 1923 年北洋政府颁布的《中小学课程纲要》中就提及了游戏教学内容，1956 年新中国第一套《中小学体育教学大纲》有了体育游戏的安排，1978 年颁布的《中小学体育大纲》中打破原有编排体系，将体育游戏作为内容出现在小学体育实践部分。在“新课标”的前言中指出：“小学阶段的运动技能目标明确指出要注重体育游戏学习发展学生的基本运动能力1。”体育游戏被列为体育与健康课程主要教学内容，肩负着转变现代体育教学观念、实现课程目标、突显“健康第一”的任务。
当前小学体育游戏化已成为主流教学方式，但仍有部分体育教师过于重视体育游戏内容和形式的学习、轻视体育游戏的创编与教法研究；过于重视游戏胜负评判、轻视游戏教育价值；过于重视体育锻炼效果、轻视游戏活动乐趣。究其原因是体育教师对体育游戏价值认知的不足，游戏价值在教育中缺失，表现出游戏教学中的形式化、虚假化。丢失体育游戏价值内核，忽视学生在游戏中心理乐趣的需求，披着游戏的“外衣”，只存有游戏的形式而无游戏本质的“伪游戏”，使得体育游戏在教学中难以发挥作用。如何正确认识体育游戏，如何恰当运用体育游戏，如何发挥体育游戏功能，将游戏的权利归还于学生，真正从目前的体育教学尴尬窘境中走出来2。这是学校体育理论工作者和一线工作者亟需破解的重要问题之一。
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1.2 研究目的
（1）收集体育游戏领域相关专家学者文献资料，经整理精读后，搭建出体育教学中体育游戏相关理论体系，为研究问题奠定理论基础。
（2）借助问卷和访谈调查，了解小学体育教师对体育游戏的认知及其在课堂教学中运用情况，探究不同年龄、学历、专业、职称的小学体育教师对体育游戏的认识和运用存在问题并分析原因。
（3）通过专家访谈法、实地观察法，针对问卷、访谈所发现的对体育游戏的认知及运用不全面、不均衡问题，提出提高教师体育游戏认知水平，改善体育游戏教学效果的建议。
本研究为小学体育教师体育游戏运用研究提供一定的理论积累。前人的研究多为一线教师的实践经验总结，或是优秀教师提供体育游戏案例分享，对体育游戏实践调查也较为表面，较少有对教师体育游戏的认知情况进行详细调查研究。本研究从多个方面入手对小学体育教师体育游戏情况进行分析，发现其间所存在的问题，丰富了体育游戏教学理论。同时，通过分析各年龄段小学体育教师的教育工作经历，深挖小学体育教师体育游戏教学的特点，揭示小学体育教师的教学方法，为小学体育教师的体育游戏运用提供切实可行的建议。此外，研究者也希望通过本研究拓宽对体育游戏相关理论的学习，提高体育游戏的教学能力。
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2 文献综述
2.1 相关概念界定
2.1.1 游戏
人类爱“玩”的天性，孕育出游戏这一古老而又特殊的活动形式。随着社会发展和研究的深入，专家学者们从心理学、生理学、社会学和教育学切入，观察、描述、解释儿童在游戏中的活动，对“游戏”这一复杂的概念，给出的答案是仁者见仁、智者见智，至今未有定论。
国外学者主要从游戏与人类生存关系、游戏与人类认知关系、游戏与人类感觉因素、游戏与人类情感因素和游戏与人类社会适应因素等角度对游戏进行相关概念界定，例如：古希腊的柏拉图和亚里士多德师生二人对游戏有着不同的见解，柏拉图在《法律篇》中,将游戏定义为:“无功利、非真理、不相类且结果无害的事物，由其自身的魅力标准以及提供的愉悦程度加以评价3。”这种夹杂善恶的愉快,就是游戏。而亚里士多德则认为：“游戏是劳动后的消遣娱乐，是一种无任何目的活动。”游戏论之父约翰·赫伊津哈从文化角度将游戏解释为: “在约定好的时间、空间里，所进行的任何活动。照着参与者自发接受的规则来运行。 这种约束对游戏者具有绝对的限制。游戏的目的就存在于游戏行为自身之中4。”幼教之父福禄贝尔说：“游戏产生于儿童纯真的内心，儿童在游戏中常常表现出欢悦、自由、满足的情绪，儿童在游戏中，时常表现出积极、合作、乐意的态度，不累不休，更会显现出勤奋、忍耐、奉献的精神5。”杜威批判继承了福禄贝尔的游戏观点，提出“游戏即生活，生活即游戏”这一被现代幼儿教育界公认的观点。他在《明日之学校》中认为，（体育）游戏是“另外一种课外学习”，是儿童时期“几乎唯一的”教育方式，任何时代对于儿童的教育都离不开游戏6。”
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2.2 体育游戏理论阐释
2.2.1 体育游戏的起源
已有研究表明，体育游戏理论的发展可分为三个发展阶段。一是哲学、游戏、体育游戏理论混杂阶段;二是游戏特有理论的研究阶段;三是体育游戏理论研究多面化阶段。体育游戏理论发展至今，研究学者们对于体育游戏的起源给出的回答却是异彩纷呈，莫衷一是。学者们大都从心理学、生理学、社会学和教育学切入，观察、描述、解释儿童在游戏中的活动，试图对体育游戏的起源作出科学合理的回答。学者对体育游戏的不同定义以及对体育游戏理论问题的不同回答，也形成了若干游戏理论流派，综合已有研究，本文进行梳理和归纳。
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3 案例分析 ........................ 21
3.1 青年教师教案分析 .................. 21
3.1.1 案例描述 ..................... 21
3.1.2 具体游戏分析 ..................... 21
4 调查结果与分析 ................................. 30
4.1 教师基本情况分析 ................... 30
4.1.1 年龄分析 ......................... 30
4.1.2 学历分析 ......................... 31
5 结论与建议 ............................ 72
5.1 结论 ................................ 72
5.2 建议 ............................ 72
4 调查结果与分析
4.1 教师基本情况分析
对于每个人的认知，莎翁曾说道：“一千个读者，就有一千个哈姆莱特。”人们的认知活动不总是以相同方式进行，往往由先天条件、后天环境及自己的人生经历所决定，对每个人的认知产生不同影响，因此每个人都有着自己的认知观念。本文主要围绕教师的年龄、学历、专业、职称等方面分析，为体育教师对体育游戏的认知和运用研究进行铺垫。
4.1.1 年龄分析
教师的年龄构成是指教师在一定年龄阶段内各年龄组教师在全体教师中的占比。本研究将教师年龄阶段划分为，20-35 岁，36-49 岁，50 岁及以上，依次对应着青年体育教师、中年体育教师和老年体育教师。在一支优秀的教师团队中，青年教师能为体育教学带来新内容，为团队注入新鲜血液；中年教师在团队里发挥着中流砥柱的作用，是团队里的中坚力量；而老年教师凭借着多年的教学经验，促进中青年体育教师不断地成长。表 8 中显示，教师的年龄构成百分比为：36.4%、36.4%、27.3%，调查选取各年龄段教师占比较为平均，能客观的反应各年龄段教师对体育游戏的认知现状。
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5 结论与建议
5.1 结论
1．小学体育教师对体育游戏的认知程度较好，但中年教师相对偏低。小学青年体育教师和老年体育教师对体育游戏概念的认知为 83.3%和 88.9%。但随着问卷对体育游戏知识不断深入提问，中年体育教师对体育游戏概念、特点、分类的了解程度百分比呈现逐步降低趋势，分别为：66.7%、58.4%、50.0%。
2．不同年龄段小学体育教师对体育游戏课堂教学价值的认知存在差异。青年体育教师倾向于妥善处理体育教学中的深层矛盾，频数百分比为 83.3%；中年体育教师倾向于简化复杂技能和丰富教学内容，频数百分比均为 83.3%；老年体育教师倾向于提高教师综合能力，频数百分比均为 88.9%。
3．小学体育教师获取体育游戏知识途径相对单一。小学体育教师获取体育游戏途径主要是传统路径下的相关书籍与教研活动获取相关知识，但获取知识的专业性不足，专业期刊比例仅为 39.4%。
4．小学体育教师对体育游戏的运用达成一定的共识，但各年龄段间存在着认知差异。在课的类型上，都倾向在公开课与新授课中运用
