论文格式实验教学的改革创新与素质教育
摘要：实验室建设是学科建设的依托，是人才培养和科学研究的基地。如果没有实验室，本科教育、研究生培养都会成为空中楼阁。
关键词：实验教学；改革创新；素质教育
有位著名的学者曾说：“一个没有实验室的大学，不能称其为大学；一个实验室建设很差、实验室地位很低的大学，不可能成为一流的大学；实验室作用发挥不好代发论文 price.51lunwen.org的大学，不可能成为教学质量很高的名牌大学。”世界名牌大学如剑桥大学、麻省理工学院、普林顿大学等，分别在物理学研究、雷达和导航系统研究、计算机研究方面所作出的贡献，都与其拥有一流的实验室密不可分。国内名牌大学如北京大学、清华大学等，长期以来分别有一批科研成果达到世界先进水平，也与他们拥有国内多个一流的实验室密不可分。因此，实验室建设是学科建设的依托，是人才培养和科学研究的基地。如果没有实验室，本科教育、研究生培养都会成为空中楼阁。
这就向我们的高等院校的教育提出了挑战：高等院校毕业生必须有真才实学，必须是受社会欢迎的高素质人才，而非“理论型、简单模仿型”的学生。这也等于向我们的实验教学提出了挑战：我们的大学生必须有动手能力，必须有开发项目、承担项目、组织运作的能力。我们不能将这种能力的培养完全交给毕业后的社会实践，应该在大学让学生筑就和具备相当的能力基础。
因此，我们要培养社会实用型人才，就必须首先提高对实验室建设与教学的认识，要实现“高层次创造性人才工程”提出的“高等学校实行国家重点实验室和开放实验室访问学者制度，实现重点学科的开放效益，提高师资队伍的整体水平，国家设立专项基金，用于实验室业务费用。”联系工作实际，我们应该认识到：大学的实验教学是培养创新思维、提高学生素质的重要途径，实验室是高等教育培养人才的重要阵地，实验教学是科学创造的基础，实验室是孕育科学创新的摇篮，实验课影响着学生对某门学科的感性认识，是引导学生从事科学创造的最初过程。
当今世界的竞争，说到底是综合国力的竞争，是科技实力的竞争，实质上就是人才素质的竞争，是教育的竞争。“以培养创新人才为主要内容和目的”的创新教育，将成为’!世纪高等院校教育改革的主旋律，其基本特征表现为教育对象的个体性，身心发展的全面性和个性发展的充分性。就其理论属性而言，它是一种新的教育观念；就其本质特征而言，它是素质教育的重点和核心。高等院校必须站在这个高度来认识教育改革的必要性和艰巨性，认识实验教学改革的重要性。
因此，我们谈论实验教学的改革创新与素质教育，首先要革新实验教学方面的理念。审视我们过去的实验教学，主要存在以下问题：
（1）实验基本上是“验证性”类型，是“照方抓药”。所有的内容和程序完全由教师事先框定，所有的故障、问题，均事先排除，学生完全处于“被喂养”的被动状态，自由思维的空间极其有限，几乎没有创意性和与学科发展前沿相关的综合性、研究性实验题目。培养出来的学生也就只能“述而不作”。（2）从理论上来观察，我们看到，这种方式只强调对知识的继承、记忆、模仿，注重演绎而忽视归纳与探索，缺乏对解决问题能力、创新能力的培养。培养出来的学生也就思维枯涩，不善于观察与分析，对科学的追求缺乏兴趣。（3)从知识的运用来看，旧式的实验方式基本上是强调片面地实践某方面知识，由此及彼，由表及里的分析综合性运用知识的模式较少，不利于培养学生的综合分析能力。
很显然，这种实验教学模式训练出来的学生，是单一知识型的，而非创新能力型的，更非素质型的。从理论高度来看，它其实还是“应试教育”的知识型模式的必然产物。是从“教育———教育”，从“理论———理论”，是“重理论、轻实验”的心理模式。
中央教育工作会议决定指出：“要抓紧建立更新教学内容的机制，加强课程的综合性和实践性，重视实验课教学，培养学生实际操作能力。”从这些要求出发来审视我们实验教学改革的理念本质，应该是什么呢6我认为，是以提高创新能力为主要方向的素质教育。这种素质教育是以促进学生“知识沉淀、能力内化、修养升华”为主要内容的教育实践；创新教育是以培养学生“创新意识、创新精神、创新能力”为基本价值取向的教育实践。创新教育与素质教育既存在着相互统一性，又存在着个体的差异性。素质教育是全面发展教育的具体运作，它注重人的完整性、潜质性、差异性，注重体现人的价值。而这些也正是创新教育必备的基础。创新教育是素质教育的核心，是较高层次的素质教育。从这个角度来看，我们就不能将实验教学仅仅当作“验证”知识的手段，而要视之为培养创新精神、求索精神，从而提高综合素质的基本阵地。
北京大学副校长王义遒曾经说过：“实验的基本目的是为了学习测量方法、科学思维和学科的基本研究方法，这是最基本的，验证应放在比较次要的位置；若把验证放在主要地位，实际上就降低了实验的地位。”这即是说，我们应该将实验目标重新锁定———强调最基本的实验方法的掌握与注意正确培养学生科学思维相结合。从基本内容而言，应该从“验证实验”逐渐转变为有利于学生掌握“测量方法、科学思维和学科的基本研究方法”的设计性、综合性实验项目。
这也就是说，我们应该将大学从“教育———教育”向“教育———科研”型转化。实验室是创新思维之源，是技术革命之摇篮，我们必须强化实验室在教学中的地位。目前，据资料介绍，我国高校实验教学占学时的比重明显低于一些发达国家，实验室设备水平与实验内容也明显落后。因此，我认为，首先，在实验室结构上，要尽可能建成从校级、省级到国家级各个层次的实验室。这将使学生在不同层次、不同方向的研究上有所依托。这些实验室不仅紧密地结合教学，而且参与各种层次的科研、生产实验。尽可能增加一些学科前沿领域或由科研成果转化而来的实验内容，以及一些应用性较强的综合性、实验性实验，其比例应达到$%&以上。其次，在实验室人员的梯队建设方面，应该注意学术内容的合理配备，应该抽调一批青年帮写硕士论文 price.51lunwen.org教师来工作，还必须引进高学历人才，如博士、硕士。第三，实验室运行模式应该是“科研、教学、开发”一体化，坚持开放、流动、联合的机制，实行动态管理与投资的办法，对好的实验室进行投资，对长期达不到管理目标的实验室则实行淘汰制，彻底摆脱实验室附属于教研室的落后模式。
在实验教学改革方面，我认为，要将低年级与高年级的实验学习内容进行改进。低年级应该突出“基本要求加特色”的教学模式。“基本要求”指基本技能训练，人人必须掌握那些经典的、最有价值的、最有用的，能强化专业基础的和提高创新能力的基本技能。“特色”则指那些由教师或学生自己提出来的、具备综合性、独创性的实验项目。而且，将“基本要求”与“特色”实验的比重逐渐提高。到了高年级，应该鼓励学生从事一些设计性、研究性和综合性强的实验项目，允许学生自己动手设计实验项目和实验路线，包括设备及课程的选择，并参与校级、省级与国家级的实验课题。教师只需提出实验要达到的目的和要求。为了突出实验课的功能，建议尽可能地将内容接近、时间安排上能衔接的实验项目相对集中起来，并从理论课程中剥离开来，独立设课，单独考核。这样有利于学生综合研究与设计实验项目。
高等院校实验教学改革是一个综合系统工程，它包含了高等学校教学的许多方面，不仅是个方法论层面上的问题，更多的是个思想观念更新的问题。因此，仅仅就实验教学改革谈改革，而不谈及观念形态，不谈及人文精神，是很难谈下去的。因此，大学实验教学的改革中应该始终贯注人文精神。
科学实验需要严谨、求实、一丝不苟的精神，也需要艰苦奋斗、百折不挠的精神。而这些，必须是一种理想目标、一种人生价值取向的结果。没有这种理想与价值取向，而是急功近利、浮躁虚浅，那肯定是一事无成；而人生价值的取向、理想的确立，则必须是一种人文精神的培育。除此之外，想象力的培养、勇气的积蓄，更是需要人文精神的贯注。我们钦佩的许多大科学家，无一不是正直、高尚、视国家民族利益为最高利益的人物。我们很难想象，那些胸襟狭窄、自私自利的人能够在科学研究上会有多大的成就。
另外，还有一个很现实的问题是：现代社会的实验成果，都不是个人的行为结果，而是一种集体智慧的集约。而它的再创新与应用，更是一种社会性活动。只有用人文精神贯注、培养的人，才能更加注意这种科学实验后面的社会性活动。
创新实验的社会性活动的具体内容很不寻常，创新实验最大的难度就是市场面和技术面要结合得好，怎样用最快的速度将新技术引入市场，尽快地实现资金回收和创利，从而继续支持基础研究与产品开发。实现这一点的关键，是要求用团队精神进行各个环节最有机的衔接。这种有机的衔接，是一种互相间的配合默契，也是一种事业精神的相互支持，更是一种团结如一人的理解。因为，创新实验不仅是一个集体项目，而且在于它同时也是一个风险项目。从实验到市场的任何一步都有可能会出现难以想象的失败，任何悲观丧气与不负责任的逃避，都有可能影响后面的创新进程；而所有参与者的鼓励与智慧碰撞，都能帮助团队顺利闯关。单打独斗、互相封锁、垄断知识、老死不相往来，是小农经济社会遗留下来的思维方式，如今在我们的实验教学与创新实验过程中，不时还会泛起沉碴。它极大地限制了我们的视野和思路，也极有害于创新实验的开展。所以，我们在培养高素质人才的过程中，一定要同时开展人文精神的教育，要培养人的思想和思维方式。这就要求创新实验的过程中，有一种策划、组织、管理的能力培养，有一种人文精神的树立。这种帮写硕士论文 price.51lunwen.org管理能力与团结奋进的
